邱梅
海南省保亭县响水镇金江学校 572319
摘要：《语文课程标准(2011年版)》强调，学生是学习的主体，语文教学应充分激发学生的问题意识和进取精神。“以学习为中心”理念强调:少教多学、先学后教、以学定教。“问题教学法”则以学生提出问题为前提，重在培养和提升学生的自主学习能力。在小学语文教学中倡导质疑问难，目的正是根据学生的身心特点保护和激发其求知欲，培养其问题意识和创新精神。鉴于此，本文对小学语文教学中学生质疑能力的引导策略。
关键词：小学语文；学生质疑；引导策略
一、小学语文教学学生质疑现状
基于教育的深化改革，教师对于学生主动学习能力的提升越来越关注，采取了一系列的教学方法来激发学生主动质疑的热情，培养学生主动质疑的能力。但是，在小学语文的实际教学中，学生的学习一直处于被动的状态，导致学生对于主动学习缺少积极性，教师不能有效的对学生进行针对性的指导，语文课堂教学的效果并不是很理想。首先是教师对于学生的教学放不开，过于侧重教师的主导教学，为学生留有主动思考学习的时间不充足，导致学生不能有效的进行思考，不能发现自己在学习中存在的不足;其次是小学生的思维能力尚不成熟，在被动的学习状态下，学生缺少发现问题、解决问题的意识，学生也就很少在课堂上主动的质疑;最后是有的学生过于内向，在课堂上不敢质疑。由于以上因素，导致学生不能对所学的知识进行主次分析，更不知道如何针对自己的实际学习情况提出问题。长久以往，学生存在的疑惑越来越多，学生不能熟练的将语文知识应用到实际中，严重的影响了学生的学习效果。
一、小学语文教学中学生质疑能力的引导策略
1、问题氛围中导引质疑
教师应充分探索教科书中的质疑因素。最好能与学生的经验和认知水平相结合，创造一种环境，使学生更容易发现和提出问题，自觉感悟冲突，从而提高学生的质疑意识与探究兴趣。
部编版六年级下册口语交际《辩论》是培养学生勇于质疑能力的典型素材，这也是小学阶段学生从教材中第一次认识“辩论”。对于这样具有“冲突”特征且形式新颖的课堂教学，往往气氛会激烈到难以控制，这是由辩论这一主题中天然具有的认识冲突决定的。教学中，要善于利用这种冲突引导学生积极思维，通过质疑和答疑将辩论焦点由“论”的结果引导到“辩”的过程，形成对辩论的初步认知。要实现这样的思维引导，教师需要营造平等的问题氛围，消除教师、优生、朋友等角色干扰，从课前准备、课中参与到课后反思充分放权于学生，引学生站在“真理”立场积极质疑、主动表达。
第一，把选择权交给学生。学生根据同一主题或同一爱好自由选择辩论团队，并以化整为零方式把全班学生分成若干小团队，各辩论小组在同一时间内同时开展活动，人人都有机会担任“主辩”角色，人人都有机会参与答疑和质疑。第二，把主动权交给学生。俗话说言由心生，表达的前提是内心要有想法，而产生想法的前提是有所认知。
课前让学生围绕辩题搜集、整理能支持自己观点、有说服力的材料，做到心中有数，面对同学质疑时能够胸有成竹、侃侃而谈、从容应对。第三，把评价权交给学生。小学语文课堂的辩论重在习方法、养习惯，需要建立起对“辩论”的科学认知，才能形成初步的评价标准。让学生认识到辩论的关键在于“思辨”而不在“声高”，辩论的核心在于在质疑中主动去发现问题，有利于找到正确的解决方式，从而归纳和总结出辩论的方法和规律。所以，在最后的“评价”环节，不因输赢论成败，而是安排学生观看“辩论视频”，了解辩论的形式、场景，感受辩论的氛围，再结合大家的现场表现，进行评价。
2、综合分析中解决问题
长期存在于小学语文教学中“满堂灌”的现象现在依然很普遍，严重制约着学生思维的发展。要解决这一问题，除了转变教师观念，更重要的是改变课堂教学方式，强化对思维能力培养的重视，尤其是培养问题意识，提高解决问题的能力。对于教学中关于内容和方法的问题大多通过联系上下文阅读的方式解决。指向比较明确的问题可采取联系上下文自读的方式快速解决，
例如，《桂林山水》中对于桂林山水的评价。《桂林山水》开篇第一句是“人们都说桂林山水甲天下”。对于这一句学生有三种理解:桂林的山甲天下，桂林的水甲天下，桂林山水相融甲天下。到底哪一种说法更准确?首先从题目入手，锁定“山水”相融这一说法。然后，通过阅读全文很快就认识到桂林的山、水虽然各有特点，但是并不是它们的特色，排除前两种说法。最后到文中找依据，文章结尾这样写道:这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山—让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。这种山水相互辉映的高度和谐是桂林所独有的，因此判断出是桂林山水相融的境界甲天下。这样的分析、综合、判断是基于对文本的深入理解，长期使用有利于提高解决问题的能力。
3、开展对比质疑
充满思辨的课堂一定是有观点碰撞的，一定会有预设之外的精彩生成。问题意识能有效促进批判思维，从而提高质疑能力。四年级群文《寓言中的快与慢》通过对比阅读将教学内容结构化，以思辨性问题引领学生对已有结论进行质疑，从而实现认知的重构。
该课选文有《揠苗助长》《慢性子》《龟兔赛跑》。第一步:对比阅读《欲速则不达》和《拔苗助长》的相同之处，明白不管是植物还是任何事情，它都有一定的规律。第二步，《慢性子》与《欲速则不达》《揠苗助长》对比，引出慢性子和急性子两种不同的性格特征，质疑其选择，辨析其优劣。第三步，快速浏览《龟兔赛跑》，质疑其结果，辨析其原因，认识到快与慢是相对而言的，是可以互为转化的。教学中抓住寓言精致短小、寓意深刻的特点，首先引发学生对客观现象本质规律的思考，进而在分析、综合、判断中丰富对“快与慢”的理解，最后在阅读、质疑、再认识中建构起新的认知。
三、结语
总而言之，小学语文教师应在实践中不但探索多元教学路径，提高小学语文教学质量，培养学生创新能力，必须要从小重视批判思维的培养，引导学生善于思考、敢于质疑、积极探索、勇于创新。
参考文献：
[1]林毅惠.浅谈小学生语文质疑能力的培养[J].学周刊,2018,(17):84-85.
[2]苗永辉.小学语文教学中培养学生的质疑能力[J].新课程·小学,2018,(4):199.