龙亚群
湖南省衡南县宝盖联合学校散市校区 421158
摘要：小学语文教师在教学中对学生进行课外阅读要求不高，同时学生家长也大多忽视孩子缺乏阅读量不足的问题，使得学生并不能很好地积累写作方法，甚至写作时绞尽脑汁也觉无从下手。处于小学阶段的学生在写作课被语文教师要求“安静写作、按时完成”，导致学生缺乏写作“灵感”，同时由于学生本身对写作缺乏兴趣，导致“写作困难症”；处于小学阶段的学生对语文学习提不起兴趣，导致对写作积极性也不高。故而教师应当运用巧妙教学方式，从提高学生阅读量、激发学生灵感、将语文学习与写作结合这三个方面入手，提高学生写作水平，培养语文核心素养能力。
关键词：作文 先导式教学 小学语文
引言：小学语文学科的核心素养对学生的写作有明确的要求，因为提高学生的写作水平，同时也是对学生语文核心素养的一种培养，对语文学习能力的提高。但是学生在写作方面还存在很多问题，教师在进行写作教学时所呈现的效果也不尽人意。故而本文从如何进行小学语文“作文先导式”教学为论题，展开论述。
一、阅读精品书籍，吸取写作经验
处于小学阶段的学生要想学好写作，应当培养良好的阅读习惯。在许多精品书籍中，其中所表达的内容、蕴含的道理、运用的写作技巧都是对于读者的巨大财富。首先由于大部分小学语文教师并不注重课外阅读的培养，以及大部分学生的家长忙于工作，自顾不暇，故而学生在家中也没有阅读的习惯，使得处于小学阶段的学生缺乏阅读量。其次处于小学阶段的学生由于在写作方面还处于入门阶段，对为什么要有写作课表示懵懂，只知道要完成语文教师的作业，并没有明白写作有利于提高语文学科的核心素养，故而缺乏写作经验。缺乏阅读量以及缺乏写作经验导致学生在写作文时没有实际获得感和成就感，产生厌烦情绪。所以小学语文教师要想培养学生的语文核心素养中“写”的能力，应当鼓励学生多读、多写。
例如小学语文教师在教授部编版三年级语文教材习作课《我的植物朋友》时，语文教师可以首先在本单元开始时要求学生阅读有关植物的书籍。例如语文教师可以推荐学生阅读《种彩虹》这本书籍，在本单元结束之前至少阅读这本书的一半内容。语文教师首先可以选取《种彩虹》中的一篇文章，带领学生阅读，向学生讲解其中的写作技巧，让学生学会最佳阅读方式，提高阅读效率。学生在阅读过程中既可以积累对植物的知识，又可以明白《种彩虹》作者是如何运用写作技巧对植物描述。在开展本节课堂的时候，语文教师还可以有请学生举手回答对书中某一篇文章的感想。在学生表达感想的同时，回答的内容也对其他学生起了借鉴作用。此时教师再要求学生实践写作，可以达到最佳的效果。阅读量的增加有利于处于小学阶段的学生写作提升，同时也是语文教师对学生语文学科核心素养的一种培养。
二、兴趣为主，建立作文交流讨论小组
小学语文教师在进行写作课教学时，常常会听到一些学生说缺乏“灵感”。学生缺乏灵感，甚至作文标题也想不出来。学生提出的这个问题常常被语文教师以学生只是找借口为由而被语文教师忽略。
语文教师应当思考，为什么学生会在写作时缺乏灵感。原因有二：第一是语文教师在提出进行写作时，要求学生安静写作，并且限制时间，无形中对学生造成了压力，导致学生缺乏“灵感”；第二是学生对写作缺乏兴趣，面对写作感到无可奈何，所以学生为自己不愿意写作文“找借口”。故而语文教师要想解决这方面的问题，应当从学生激发兴趣和创造“灵感”氛围两方面入手，建立作文交流讨论小组，解放学生天性，在交流中获得写作所需要的“灵感”。
例如小学语文教师在教授部编版四年级语文教材习作课《小小动物园》时，语文教师可以将学生按照座位的分布分成若干个小组，进行小组讨论。同时为了学生的讨论效率，语文教师可以提出三个问题，让学生在讨论中得出这三个问题的答案。例如语文教师可以提这三个问题：“1.你在动物园最喜欢的动物长什么样子；2.你去的动物园环境是什么样的；3.你去的动物园发生了什么有趣的故事”。语文教师在学生讨论结束后，可以有请每个小组派“代表”表达自己所在组讨论出来的结果，班上小组“代表”表达最优秀者所在的小组可以得到语文教师的奖励。学生在讨论过程中激发了对选题的兴趣，同时又在交流的过程中互相交换了自己的思考，有利于激发写作“灵感”。
三、“一课一段子”，全班写小说
“作文先导式”教学的目的包括语文教师运用激发学生写作，提高日常语文课文学习的兴趣。但是语文教师在日常教学中，并不能较好的将写作课与课文学习课进行结合。导致该发挥作用的“作文先导式”教学的作用得到闲置。故而语文教师应当采取措施将两者进行结合，教师可以采取“一课一段子”的教学方式，要求学生根据课文学习课的内容轮流写小说，激发学生兴趣，更好的进行语文学科的学习。
例如小学语文教师在“一课一段子”的实践课堂中，首先将学生按照学号排列好顺序；其次告知学生们在每一节课的学习后，轮流到的学生应当根据本节课所学的内容进行创作；再者教师应当告知学生，创造的格式不限，可以根据课文内容展开天马行空的想象。在“一课一段子”的实施过程中要求每个学生写的内容可以天马行空，但是每一个故事和每一个故事之间要有衔接。例如在进行小学三年级部编版语文教材《大青树下的小学》这一节课的学习后可以写“大青树下有一只小猫的故事”，在进行下一节课《花的学校》的学习后可以写“小猫经过奇妙境遇带到了花的学校之后的故事”。学生在进行创作中提高了写作的兴趣，同时在全班学生努力完成的“小说”也使得学生获得了成就感，更加热爱语文学科。
总结：综上所述，教师可结合“一课一段子”，全班写小说、兴趣为主，建立作文交流讨论小组等策略，以作文先导式为教学理念，开展各类教学计划。
参考文献：
[1] 史玉婷. 小学语文"作文先导式"教学模式的应用策略研究[J]. 小学生作文辅导(语文园地), 2020(9).
[2] 唐辉艳. 小学语文"作文先导式"教学模式的应用研究[J]. 小学生作文辅导(语文园地), 2019(1).
[3] 谢春桥. "作文先导式"在小学语文写作教学中的应用探究[C]// 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集. 2019.