李文翠
（黑龙江省海伦市逸夫小学 152300）
摘要：为强化学科的育人价值，文章从语文学科素养出发，由巩固基础，提高运用语言的能力；巧设问题，开展探究性学习；深挖知识内涵，注重文化传承；互动交流，增进师生情感；等方面为研究方向，阐述了学科素养视角下的小学语文教学，立足于打造小学语文精品课堂，为提升小学语文教学质量和综合学科核心素养提供相关方法。
关键词：学科素养；小学语文；教学探究
前言：随着当前课程改革的实施，特别指出了新时期语文教学的核心目标就是要培养小学生的语文学科核心素养，这一新要求势必会给当前的小学语文教学中学科素养提出新的挑战。
1、巩固基础，提高运用语言的能力
语言能力一般分为书面与口语两部分，教师可以从写作、口语交际两个方面着手，根据学生的发展特点和兴趣爱好制订有效的教学方案。在口语交际教学方面，教师可以为学生创设良好的情境，引导学生进入情境中自由交流，进行对话练习，进而培养学生的语言逻辑思维。
例如，在教学口语交际“我们做朋友”时，本人可以创设交际情境，询问学生：“大家认为交朋友的关键是什么呢？”我可以通过问题引导学生踊跃回答，并让其介绍一下自己的朋友。随后我会布置学习任务：和同学相互交流，利用自己交朋友的技巧，来获得对方的友谊。在学生交流讨论的过程中，我应观察学生是如何交流的，并对学生进行有针对性的指导。
例如，在练习景色描写时，我就结合了《秋天的雨》这一篇课文，带领学生深入分析课文中的景色描写，并引导学生模仿作者的写作手法来描写校园的环境或者家乡的景色，让学生根据自己的理解，充分发挥想象力。这不仅能让学生掌握描写风景的技巧，还能提高学生的书面表达能力。
2.巧设问题，开展探究性学习
在小学语文教学中培养学生的学科素养，教师可以从思维发散这一方面出发。教师需要巧设问题，使学生在学习活动中发散思维，交流想法，借鉴他人的学习方法，弥补自身思维的缺陷和不足，构建完善的思维模型，从而提高其学习效率。
例如，在教学《赠刘景文》这首古诗时，首先，我可以设置问题：“古诗中提到的景物有哪些？”学生纷纷回答有荷花、荷叶、菊、橙子和橘子。之后我可以带领学生翻译古诗，使其掌握这首诗的主要内容。然后，可以提出问题：“古诗的题目为赠刘景文，你们认为苏轼写这首诗赠予刘景文是想要告诉他什么呢？”引导小组成员相互讨论，分析古诗，交流想法。在此过程中，我可以进行恰当的引导，可以设置一些小问题：“荷尽菊残是什么时期？诗的前两句和后两句有什么联系？”引导学生思考这些问题，使其探究这首诗的具体含义。通过探究性学习，学生充分发散了语言思维和逻辑思维，构建了良好的思维模型，为今后的发展奠定了基础。
3、深挖知识内涵，注重文化传承
小学语文学科核心素养中对文化的理解和传承是最重要的一部分，教师通过深入挖掘知识中的文化内涵，培养学生对文化的理解，从而逐步提高学生的理解能力，使其产生对传统文化的学习兴趣，并自觉肩负起传承传统文化的重任。
例如，在教学古诗《望天门山》《望洞庭》《饮湖上初晴后雨》时，我可以开展课外阅读活动，引导学生在课下收集关于写景的古诗，并带入课堂中和同学分享。同时，我也可以带领学生深入分析古诗，感受古诗营造的意境，使学生感受到古诗词中包含的传统文化。也可以通过一些实践活动，如国学经典阅读活动、关于传统文化的演讲作文比赛等。在教学中有效落实。
4、互动交流，增进师生情感
在小学语文阅读教学中，教师必须要明确师生互动交流的重要意义，而后对学生阅读进行适当引导，进而有效促进学生思维发展。
例如，《鸟的天堂》为例，在课堂教学开始前，我可以先为学生播放一段乐曲（乐曲为鸟的欢唱），在学生听完后，我可以提出问题：“在听完这一段乐曲后，你们有什么感受？”学生：“鸟儿的欢唱太动人了！真是令人向往。”此时，我可以引出本次教学主题，说：“相信大家读完巴金先生所创作的《鸟的天堂》后，会更向往的！今天我们一起来学习吧！”在点名本节阅读主题后，我可以再次提出疑问，引导学生完成自主思考：“为什么叫鸟的天堂呢？鸟的天堂是哪里呢？”听到这个问题后，学生就会对“鸟的天堂”这一主题进行思考讨论，很多学生就会开始做出一些假设，“鸟的天堂应该是苞米地，那里有很多它爱吃的东西！”“不不不，肯定是天空，鸟儿最喜欢无拘无束的飞翔了！”在学生有了自己的猜测后，我引导学生进行自主阅读，当读到“岸上很湿，我们没有上去。朋友说这里是‘鸟的天堂’，有许多鸟在这树上做巢....像许多根木桩。”时，我又可以为学生设置问题：“为什么这里明明一个鸟都没有，却被成为‘鸟的天堂呢？’”然后，学生又会做出架设，说出自己的猜想“可能它们出去找吃的了！”“可能那个朋友是在吹牛！”“可能是去错了地方！”当学生说完自己的假设后，我再次引导学生对后面的文章进行阅读，在阅读完整篇文章后，学生就会理解什么是“鸟的天堂”。通过一个又一个问题的引导，可有效增加师生之间的交流频率，激发学生自主学习兴趣，提升学生思维能力。
结束语
总而言之，在新时期，小学语文教师应注重对学生学科核心素养的培养，在课堂教学中通过基础知识教学、设置问题、挖掘教材，提高其审美能力，使其肩负起传承传统文化的重任。在这一模式下，小学生的综合素养将会得到有效的提升。
参考文献
[1]刘炳.基于学科素养视角下的小学语文课堂教学[J].教师,2020(04)
[2]陆陈菊.学科素养视角下小学语文有效教学策略探究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(07)