兰霞
重庆市沙坪坝区森林实验小学校 重庆 沙坪 400000
摘要：在小学语文课堂教学中，教师将思维训练运用于读写中，有益于促使学生思维的发展，使学生学会有效思维，促进智力品质的发展，进而提高语文教学的效率。本文探讨了以读带写或以写促读锻炼学生思维的策略，以期提高学生的综合语文素质，给语文教师提供教学参考。
关键词：小学语文;读写结合;实践教学;
引言：在新课程改革背景下，学生语文素养的培养从学生的长远发展出发，侧重于学生的全面发展与学科价值之间的联系。对于小学生而言，语言能力、思维能力、审美素养、文化品格是语文学科育人价值的体现。基于此，小学语文教师应结合学生的发展需要，探究语文学科的生长点，为学生核心素养发展进行引导。提升学生的语文素养并非一朝一夕之事，教师要在平时的教学中，有意识地进行引导，采取多种渠道，努力挖掘教材因素，寻找阅读教学的生长点，在潜移默化中提升学生的语文核心素养。为此，笔者结合统编版小学语文教学经验，对找准生长点，发展学生语文素养进行简要探究。
一、小学语文教学实践存在的问题
沿袭传统教学模式，读写分离
在最近的课程改革中，我国大部分地区改变了中国的教学模式，但教学模式仍然比较严格，变化不大，没有打破传统教育模式的束缚。新的教师教学模式与以前的教学模式相同。它不会激发学生的学习动机。课堂上师生之间缺乏沟通和交流，导致小学语文教学受到很多限制，并没有激发学生的积极性。学习兴趣：将学生从阅读和写作中分离出来。因此，为了提高小学生的阅读能力，教师需要彻底改革以前的教学方法，实现阅读与写作的结合。
阅读课堂上缺乏实践性和互动性
小学教学过程的重点是让学生以这种方式大声朗读，这种教学模式很单调，口语也很简单。大多数老师会使用学生一起阅读，分组阅读和静默阅读。这些读物的形式是相同的，并且老师缺乏与学生交流的机会，这不会引起学生对学习的兴趣，从而导致学生从不理解文章的含义。
二、有关读写结合思维训练教学策略
引导学生学会做“读书笔记”,为思维能力训练提供空间
引导学生学习创建“阅读笔记”，为思考能力培训提供空间
利用上课前的时间来帮助学生首先开始为课文准备自学课程，这对于学生思维能力的整体发展至关重要。语文小学教育的重点是积累，但小学生的记忆总是伴随着一种新颖感，这也使他们对相关文本内容的记忆力有限。 学生经常会发现良好的单词和句子，出色的写作技巧和阅读经验，如果他们不随时间记录和审查该内容，则会随着时间的流逝而丧失创新能力。 学生逐渐忘记重要问题。
在这种阅读习惯下，阅读只能使学生享受阅读过程，而不能创造有效的词汇，术语和思维积累。因此，教师不仅应在语言教室之外教阅读任务，还应养成良好的记笔记习惯，指导学生收集和记录有用的单词，和阅读他们所读文章的句子和观点，并撰写有关他们自己的单词。体验，尝试在书中使用有用的单词和短语，并尝试从书中表达的观点进行学习，以发展自己的观点。
找准思维训练的生长点，发展学生思维能力
语文思维品质作为衡量语文思维质量高低的指标，具有深刻性，灵活性，独创性等品质。因此，在教学中，教师应立足于学生的思维训练，通过挖掘思维生长点，聚焦困惑点等教学手段培养学生的思维能力。在学生语文素养培养中，思维能力的发展与语言的运用实践是双向共生的。因此，在小学语文教学中，教师应以学生的思维发展为生长点，通过教学引导，提升学生的语文素养。
例如在《西门豹治邺》的阅读理解中，教师从故事情节入手，为学生提出了理解并复述故事的学习任务。在指导学生复述的过程中，教师根据学生的预习情况，确定学习目标，即掌握故事梗概，复述故事内容，以启发学生思考，帮助学生树立思维框架，指导学生确定简要复述的重点与序列，即要求学生在复述前反复阅读文本，并判断内容的主次关系，对于哪些需要重点说明，哪些需要简述省略要做到心中有数；指导学生对开篇的次要故事内容进行复述，并结合“西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了一位老大爷来，问他是怎么回事……”等情节的描写，分析思考次要故事的基本规律，为复述主要故事做好铺垫；主要故事内容的复述种，即教师应要求学生借助课后练习，巩固学习路径，通过之前阅读中做出的主次内容的标注进行梳理，结合自己的体验、理解对故事内容进行分组、梳理、归纳，最后完成复述。这样的教学设计对学生的思维发展是一次良好的训练，学生摆脱了传统教学中对文本按部就班的阅读，结合自身阅读体验，分析、梳理故事内容，在阅读与表达中实现思维的锤炼，提升思维品质。
三 、科学分组，促进思维能力的提升
在开始讲语文教室之前，老师将花几分钟时间，根据人数和距离的规则将学生随机分为几个学习小组，指导学生登上领奖台，并向每组成员显示课本的内容。他们正在探索的问题，设计模型和表达观点的理解，然后老师指导其他学生与讲这些语言的小组进行全面的核对，以检查其语音表达是否清晰，表达的含义是否正确清晰而鲜明。这个互动式且多样化的培训课程将使中国学生在很长一段时间内保持新鲜，因为每次演示本身就是一个挑战。这样，不仅可以提高小学生的思维能力，而且可以提高他们的语言组织能力。例如，在《珍贵的沉默》课中，老师可能会安排一个小组来讨论叙事的内容，叙事的组织和目的，以及“许多要点，比许多要点更兴奋，更响亮，更回声。声音，“前排的孩子转过头回头。有些人站着，我无法阻止他们。 “考虑并阅读了这一重要段落，在演讲后，老师大胆地选择其他小组对此小组发表评论。进行评论。这样，对学生的评论和评论都可以更清楚地识别出自己的长处和短处，并进行优先级排序反思，从而促进他们思考能力的提高。
结论：小学语文学习不可能一蹴而就，需要经过长期的积累，学生可以在阅读过程中提高自己的语言运用能力，以读促写，以写带读，读写结合，进而提高学生的综合语文素养。
参考文献：
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