蔡春雷
徐州市第35中学 江苏省徐州市 221003
摘要：人格塑造教育需要由家庭和学校共同承担，只有家校共育，发挥出各自的优势，才可以帮助中学生度过身心发展重要阶段，塑造完善的人格，得到综合发展的可能性。因此，本文从中学生人格塑造的影响因素出发，分析与探讨了家校共育背景下中学生健全人格塑造的方法与策略，以供参考。
关键词：中学生；人格塑造；家校共育；策略
中学阶段是个体由幼稚走向成熟的重要时期，中学生人格塑造在这一阶段具备难度大和实施空间大，以及教育者多元化的特点，需要家庭和学校共同合作教育，呵护中学生人格健康成长。家庭和学校在中学生人格塑造上均具备各自的优势和劣势，所以采取家校共育的模式，成为中学生健全人格塑造的重要途径。
一、中学生人格塑造的影响因素分析
当前，媒体上涌现出很多有关中学生自杀受害和校园暴力等不良事件的报道，充分反映出中学生人格发展和心理健康出现了问题，其中关键因素就是家庭教育的缺失与学校教育的错位，集中体现为家校合作弱化。整理造成各问题发生的原因，一般分为这样几个方面：
1.家长与学校对合作共育的意义了解不深刻，合作应当以信息互通为基础，而非只是信息交流。
2.家校合作意向缺乏对称性，教师与家长对学生关注的重点均表现在学生成绩上，可是对导致学生成绩差异的因素表现并不一致。虽然教师与家长均已经意识到了转变学生思想行为需要家校共同合作进行，可是因为着力点有差异，无法构成合力。
3.效果期望没有协同，学生个性人格发展起点有差别，需要按照不一样的教育对象采取合适的教育方式，才可以推动学生身心健康发展。诸多家长均有着成才期望值过高的现象，但因为不具备教育知识加上对子女的溺爱，对于孩子思想道德方面产生的问题，通常使用简单粗暴的方式，以期改变学生情况。太多的压力造成学生产生了逆反心理。
4.对学生评价方面的贬抑性和教育工作的鼓励性原则相矛盾。赞扬与鼓励为核心是教育工作的重要原则之一，而现阶段家校合作大部分为问题合作，也就是学生品质与成绩产生问题，教师才会想到家长来协助。沟通合作内容通常为批评教育内容，给中学生带来了心理压力，因此学生大部分讨厌教师家访。
二、中学生人格塑造的家校共育对策
家庭教育与学校教育均具备自身的优势与不足，这些不足是鉴于情境本身所导致的，很难从根源上消除。所以，单纯将中学生人格塑造依赖于家庭或学校其中一个，必然会产生一些不利局面，对中学生个性发展和心理健康产生负面影响。而如果把家庭教育和学校教育相融，就可以形成优势互补。但需要注意的是，家庭和学校教育相结合并不仅表示家庭和学校分头教育，而是彼此紧密联系，通过两者双向交流与沟通构成合力，帮助学生塑造健全的人格。
（一）教师需要进入家庭
教师假设把教导活动限制在学校以内，而不对家长开展工作，则很难达到理想中的效果。这表示教师需要积极和家长沟通，了解家长对学校教育的意见，让家长对教师的教育工作产生认知，继而彼此在充分理解的基础之上推动中学生人格塑造教育顺利进行，所以教师需要进入家庭。进入学生家庭并非要求教师必须进入学生家里，而是对学生家庭情况有所了解，观察学生在家中的行为与表现，在得到这些信息的同时和家长共同教育。
当然家访是最直接有效的方式，教师可以走访学生生活社区和家长工作环境，甚至到孩子家里坐一坐、聊聊天，与家长建立相对温和的沟通渠道。这里“温和”的家访包含了多种含义：
1.教师、家长以及学生均是人格平等的，就算学生在学校成绩不佳或家庭环境不佳，教师也需要尊重学生与家长。
2.教师在和家长、学生谈话的时候，应当细心且耐心，仔细倾听对方的观点，且从对方的角度看问题。
3.家访并非是向家长告状，应该是解决问题为核心，教师应当给家长反映学生进步的点滴。
4.教师需要以一种对学生赏识的态度面对学生家长，这样可以让家长对自己的孩子产生好的期望。
不过由于目前高中教学压力大，现实中教师的时间和精力严重不足，很难实现定期或者经常性的线下家访，因此线上家访也不失为一种替代、补充方式。网络通讯工具有视频、语言等各种功能，教师特别是班主任可以利用微信、钉钉或者QQ等网络通讯工具搭建家校沟通平台，在家长忙碌的情况下为家长留言，既不会影响到家长工作，也可以确保家长及时了解自己孩子在学校的实际情况。同时在和家长沟通的过程中，教师可以借助表情包、图片、视频等手段活跃氛围，形成缓冲，解决由于相互之间不熟悉造成的尴尬，也有利于构建密切和谐的家校关系，增加相互之间达成学生人格塑造共识的可能性。
（二）家长进入学校
家长进入学校同样包括现实和虚拟两种途径。
第一，家长如果有时间应该主动进校与孩子的班主任和任课教师沟通，家长会和校园开放日是传统家校合作模式中家长进校园的最好机会。家长会上教师通常会集中反映班级问题，家长可以反思自己孩子学生有无这些方面的情况，有则改之无则加勉；同时通过与教师的个别交流，进一步了解孩子人格、心理发展变化的近期状况和个性化问题；校园开放日和家校合作的校园活动中，教师和家长应当以生为主，关注学生实际需求，近距离观察、讨论孩子的表现和内心反映，有利于家长走进学生群体，看到孩子生活中的另一面，使学生在更加具体而微的关怀中完善健全人格。
第二，考虑到平时家长进入学校的机会有限，学校可以借助网络资源，发布学校官方微信公众号，构建校园数字化平台。家长能够经过公众号推送的文章实时掌握学校动态，同时对学校教育举措提出相关意见，使学校听到来自各个家长的声音，同时及时修正，使面向全体中学生的人格塑造教育能够得到家长的助力和支持；当家长在家庭教育中对学生开展个人塑造教育遭遇困难的时候，可以利用微信公众平台，向教师咨询解决办法；家长在学校、年级组、班主任组织下进入学生所处班级群，有必要的话还可以开设家校论坛，定期或者不定期发起分享和讨论。家长在班级群中不但能够直接和教师交流，也可和别的家长探讨人格塑造教育的经验。群里的教师可以定期向各位家长传输文件，使家长更新教育理念与孩子共同成长。
结束语：
总而言之，家校共育益于推动家庭教育与学校教育目标一致，益于构成教育内容互补、确保教育方法合理性、构成教育合力。不管是家庭还是学校把自身的资源优势发挥出来，彼此协调，必然可以为中学生健全人格的塑造赢得更多契机，为学生的终生发展奠基。
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