霍波
昆明幼儿师范高等专科学校 邮编：650000
摘要：体验式教学法强调直接经验的获得，主张学生通过自我探索实现知识、技能、情感的提升。思修课作为高职学生入校后接触的第一门思政课，注重学生五观的培育，在倡导思政课守正创新的大背景下，将体验式教学法引入思修课堂，通过创新设计，以达到立德树人的根本目的。
关键词：体验式教学法；思修课；立德树人
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确提出：思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。习总书记对思政课教师提出了“六要”的具体要求，其中一条就是“思维要新”，要“创新课堂教学，给学生深刻的学习体验”。
近年来，国家相继出台了一系列促进思政课发展的重磅文件，如《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（中办发〔2019〕47号）和《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》（教育部令〔2020〕第46号），都对思政课提出了“守正创新”的具体要求。以习总书记为核心的党中央对思政课改革创新寄予了殷切希望，作为思政课教师，必须开拓思维，在深入研究教材内容、吃准吃透教材精神的前提下，结合当代大学生的身心特点，采用灵活多样的方式开展教学，以达到思政课立德树人、培根铸魂的根本目的。
体验式教学法指教师在认真研究教学内容、深入了解学生生活经验和学习需求的基础上，通过建构和实施具有教育性、参与性、互动性、自主性、创造性、操作性的学生主题活动，从而促进学生心智发展的一种教学基本方式。[1]国外自上世纪20年代开始应用体验式教学法，相关研究主要关注充分发挥学生的主体作用、丰富教育理论、方法与目标的结合等方面。体验式教学法于上世纪90年代引入我国，已在少数教学领域（如艺术表演和体育训练）得到成功应用。体验式教学活动程序一般有情境引导、参与体验、讨论分享、总结评价和实践活动等五个环节。[2]
《思想道德修养与法律基础》是一门融思想性、政治性、科学性、理论性、实践性于一体的思想政治理论课。本课程针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，开展马克思主义的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观教育。[3]作为大学生入校后接触的第一门思政课，思修课能否迅速抓住学生需求、赢得学生喜爱、激发学生求知欲望，责任重大，使命艰巨。
当今的高职学生以00后为主，具有鲜明的个性特点。他们多数是独生子女，从小习惯独自占有，对集体、合作、担当缺少必要认识；他们是互联网时代的“原住民”，对计算机和手机操作熟练；他们乐于张扬个性，追求与众不同；他们对知识的渴求不仅仅满足于书本，希望自己动手，尝试各种新潮的教学方式，获得新奇的体验；他们的家庭环境优渥，成长于物质极大丰富的时代，对生活缺乏深刻的体验。他们中学时成绩多数不佳，迫切希望在大学能够一展所长，获得师长的肯定。
体验式教学法具有实践性、体验深刻、接受度高、不易遗忘等特点，非常契合00后学生的身心发展特点，因此笔者在高职《思修》课堂中开展了一系列的实践探索。
结合《思修》课程的内容编排，笔者在不同章节中应用了不同的教学体验方法。比如，经过长期观察和走访调查，笔者发现大一学生在刚刚进入大学时，由于突然卸下了高考的包袱，身边又缺乏家长的督促，普遍存在对未来充满迷茫、对生活充满怀疑的问题。很多学生由于自制力差，徘徊之际，不可避免的陷入了整日打游戏、追剧、网购的泥潭，内心痛苦挣扎却无力自救。笔者在讲述思修第二章《坚定理想信念》时，除了完成常规的教学任务外，专门设计了一个《写一封信给三年后的自己》的环节。笔者事先安排课代表购买信封和信笺纸，利用一节课的时间，让学生通过写信的方式与三年后的自己对话。在课堂上，听完要求，学生大都陷入了深思，表情凝重，目光坚定，开始想象自己三年后的样子，以及如何成为更好的自己，很多学生思考良久后才开始动笔。写信完毕后，笔者用一个纸箱作为“时光穿梭机”，请每位学生将信投入纸箱，并与学生击掌约定，三年后即大学毕业时，将信悉数奉还，请学生自己对照当初的理想是否实现。学生普遍反映，通过本次教学，他们开始确立了大学阶段的人生目标，并树立了坚定的信念。这种上课方式也让许多同学大感意外，加深了对思修课程的喜爱。
在讲述思修第三章《弘扬中国精神》时，笔者考虑到，中小学的爱国教育以课堂讲授为主，新意不足。出于锻炼大学生动手和协作能力的目的，笔者采取了别具一格的教学方式。本章内容讲授完毕后，笔者布置了课后作业—“爱国歌曲大家唱”。具体来说，就是每班分为3—5个小组，选择一首爱国歌曲，比如《我和我的祖国》、《我爱你，中国》、《歌唱祖国》等，拍摄一首歌曲的MV，优秀作品将在学校公众号上展示。学生在接到任务时，异常兴奋，每个小组的成员都倾情投入，纷纷建言献策，做好分工，小组内有导演、演员、摄像、后期等不同角色，拍摄场景覆盖了教室、操场、食堂、宿舍、林荫小道等，最后的成品十分惊艳，制作水准不亚于专业团队。通过此次教学设计，学生一方面在嘹亮的歌声中抒发了爱国情感，对祖国的热爱更上层楼，另一方面也锻炼了团队协作能力，增进了同学间的友情。
思修第五章《明大德守公德严私德》内容丰富，贴近生活。为了避免教师一人唱独角戏的尴尬，笔者设计了“道德主题情景剧”的环节。具体来说，将每班划分为四个小组，包括职业道德组、社会公德组、家庭美德组和个人品德组。每组课后结合主题，排练情景剧，最后在课堂上进行展示。这种教学安排让学生们喜出望外，特别时那些从小怀揣表演梦想的同学。他们积极的在课后撰写剧本，准备服装道具，设计剧情，安排角色，反复排练，最后在课堂上奉献了一出出精彩的情景剧。通过这次教学体验，学生对道德的认识更加深刻，更加清楚在生活中应该遵守什么样的道德规范以及道德失范的严重恶果，同时再一次提升了与他人合作的能力。
一个学期的实践后，学生都不约而同的表达了对体验式教学法的喜爱。一个同学这样写道：“没想到大学的思政课堂如此独特，和我原来设想的老师在台上讲、学生在下面听截然不同，每个学生都有机会直接体验，对知识的理解更加深刻，真正做到了在学中玩，在玩中学。”学生的高度评价证明了这种新颖的教学方式是符合学情、广受欢迎的。当然，必须清醒的认识到，体验式教学法在思修课上的应用目前还处于初级阶段，尚未形成完整严密的体系，教学设计上也存在诸多的问题，比如教学实效如何评估、情境设计与教学内容的结合、存在喧宾夺主的隐忧等，但在新形势下，这未尝不是一种全新的探索。
【参考文献】
[1]孟庆彩. 活动体验式教学—思品课教学的新航标[J]. 教育与人才，2018(32)
[2]张建南. 思政课用体验式教学有利于促进学生思想素质的提高[ J]. 珠海城市职业技术学
院学报，2007(3)
[3]沈壮海等. 思想道德修养与法律基础(2018年版）[M]. .北京：高等教育出版社，2018:7