梁文娇
广东省肇庆市怀集县大岗镇中心小学连会教学点 邮编：526444
摘要：对学生来说，读写能力是他们学习汉语、了解中国的第一步，也是最重要的一步。学生只有通过阅读，才能理解语文知识的丰富和深刻，从而为培养他们的听说读写等基本语文能力奠定基础。研究小学文化趣味性的教学方法，就是要在新课改中激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率和阅读质量的基本策略。构建低学阶段的语文素养兴趣课堂，在情境教室的帮助下，已经成为小学教师的共同课题，并产生了大量的高质量的教学研究成果，希望通过这些研究，能对中国广大小学教师更好地进行情境教学方法的分析。
关键词：小学语文﹔识字教学;教学策略
引言：
语文教学要体现兴趣，首先要使学生从识字和辩论的学习中感受到我国深厚的语言文化，从而创造学习的安全感，提高学习的兴趣，同时也要体现我国小学教育中识字的重要性。从小学生的个性出发，以小学生的兴趣爱好为基础，借助故事、生活、儿歌、游戏、传统文化、标签等，优化小学语文识字过程，在具体的分析研究中，最大限度地激发学生的兴趣。
1小学语文低学段识字教学的策略
1.1借助故事让学生学习识字
学习和理解汉字是第一堂课的重点内容之一。这个阶段的学生年龄比较小，思维比较简单，对汉字的理解也比较少。孩子们经常对童话或神话感兴趣。在这种背景下，教师可以适当地利用历史情境，提高学生阅读和写作的趣味性。
比如在汉字教学中，教师能让学生想象出天、地、人的样子，对“天”、“地”、“人”的写法有一个直观的理解。比如，有的学生把“天”字拆开，分成“人”和“二”，“人”代表盘古，而“二”则形似天空中层层叠叠的云，这样让学生能够理解和记忆，自然可以提高读写的效率和质量。
1.2巧妙设计课堂环节，激发学生学习兴趣
小学低学段学生以活泼，好奇，注意力不集中为特征。所以，在实际教学中，教师要充分考虑学生的特点，选择适合学生身心发展的教学方法，在转移学生注意力之前，要尽量深化教学效果[1]。此外，根据学生的年龄和身心发展特点，对识字写字教学重点做出相应的调整，尽可能地表现出阶梯式的变化。刚进入小学一年级的学生，正处于从幼年阶段向小学阶段过渡的过程中，要使他们尽快适应小学教育，教师就必须以学生对语文的兴趣为出发点和归宿，把学生的注意力转移到当前的教学活动上去。
1.3导入儿歌情境，让学生从不同角度学习汉字
大家都说“字如其人”。人们的知识，内涵，能力，以及性格特征，常常会在他们所写的文字中表现出来。新课标指出：“在写字中，教师应重视并加强学生的写字姿势的指导，帮助学生掌握语文写字的基本技能，培养良好的写字习惯。”写字姿势不但能巩固课堂教学能力的影响，使汉字书写得体，而且还能加快写字速度，有助于提高学生的学习效率，更好地完成各学科教师布置的任务，为学生养成良好的写字习惯奠定基础。但是学生们都很活泼好动，不能冷静下来好好写。至于握笔的姿势和坐姿就更是不在意了，怎么舒服怎么来，久而久之，会造成比较严重的后果，轻者影响汉字字形的质量和水平，造成不良的书写和学习习惯，重者影响生长发育，不利于青少年身心健康的发展。在日常教学中，教师应注重培养学生写字习惯。针对小学学生活泼活泼的生理特点，教师可适当利用小学生喜闻乐见的形式。举例来说：运用容易记忆的儿歌，帮助学生培养正确的写字姿势和书写意识。“食指大拇指捏著，三指四指托著，小指藏在后面，笔尖前倾，笔杆后倾”。写字前，老师可以让学生回忆儿歌，让他们养成在写字前注意保持姿势的习惯。
通过潜移默化的影响，形成一个良好的习惯，随时保持正1.4借助游戏，让学生在玩中学习汉字
玩耍和游戏对于学生来说很重要。把游戏场景融入到课堂教学中，自然会收到意想不到的教育效果。这些学生天生喜欢玩耍。一提到游戏，无论规则有多么复杂，他们都会仔细倾听和理解。因此，在汉字教学中，教师可以通过游戏来渗透，让学生在游戏中学会汉字。
举例来说，教师和学生可以玩游戏"与好运同行(快乐大转盘)"。通过对单词的学习，使学生掌握所读单词的发音，掌握所读单词的笔画顺序，从而提高学生的学习兴趣。
2小学低年级识字教学预习策略
本文根据以上对小学低年级识字教学特点的分析，提出了如下预习策略，希望能对小学识字教学有所帮助[2]。
2.1找准落差，链接学习生活
对小学低年级学生而言，思维能力是一种独立而又紧密联系的语文素养，而课前预习则是一个很好的独立思维能力培养机会。学生并非没有相关的人生经历，而是没有灵感和探索的空间。问题的关键在于找出读写能力与现实生活的差距。
就拿《小书包》课来说，从文字到儿歌，都是为识字服务的，都和学生的日常生活息息相关。学前预习时，可借助文具"名"架起生活识字的桥梁，帮助学生练习、动脑、快乐学习。它还启示我们，要真正探索"生活识字"和"生活用字"，在一定生活情境下寻找读写能力的出路，是不可缺少的。
2.2简明有趣，激发预习热情
小学生低年级以形象思维为主，对指令的理解浅薄，注意力不集中，教师组织的要求和活动需要简单而直接。所以，安排识字预习作业时，要认真运用学习手册等文本资料，而不是参与大量的导学单等文字材料，要注意儿童的语言完整性，要遵循儿童的心理认知水平和规律，以丰富多样的语文活动加以代替。
如《比尾巴》一课，课前朗诵、课后准备等，可以作为学生预习的内容，明确组织和要求。两种反义词和动物之间都存在着逻辑关联，作者将《大小多少》作为阅读材料。课文阅读可以帮助学生更好的理解课文，提高课堂效率，作者还设计了一个“猜尾巴”游戏，让学生贴近生活，趣味性的语言活动使课堂“活”起来，识字课自然就会成功。
2.3渗透方法，培养预习习惯
作为小学语文教育的基本起点，识字是未来语文深度学习的前提。基础教育的目的在于培养学生理解语言、运用语言的能力。但是，实际教学中，读写方法单一，预习策略机械低效，只能满足原始积累的争论性和循环性生词，生词与课文、课文和学生之间缺乏有机联系。因此，在小学早期读写技能预习过程中，教师的引导尤为重要。在课堂上，我们可以留出一定的时间，根据教学要求和步骤，尽快掌握预习的方法和步骤。同时，预习也并非一成不变。能够有意识地设置具体的教学要求和教学目标，完善预习评价体系，才能使学生牢记预习习惯。
2.4放眼课堂，树立问题意识
"中国现代教育的出发点是创造，起点是提问"，陶行知曾说，预习提问是提高自学能力和语文成绩的重要标志。而"四步法"则更好地帮助学生在预习时认识问题，建立自己的怀疑和发散思维。田家明老师的自述法"四步法"代表"阅读问题"和"思考问题"，通过让学生在课前自读课文、批注、课后练习等形式，使学生在预习时能够提出对课文的理解和问题。
举例来说，在《雪地上的小画家》这堂课上，有一个自我询问的问题：为什么青蛙不参加？它在洞穴里睡着了。预习能让学生理解“冬眠”的科学意义，感受儿歌生动有趣的表达，并尝试解释“读中找问题”“问中受启发”这样的预习是否对课堂有帮助？试着同时自我释疑：“狗熊、蛇为何不参加？”这类预习会给课堂留下更多的语言训练空间，而且读写作业也会无意识地重复完成。
在此过程中，教师要做好定位和指导，提前对课程进行预习，对课堂上可能出现的问题进行预测，并与预测相结合，使问题更加规范，目标更加明确，为优质课程奠定基础。
结语
综上所述，老师应坚持"以人为本"的教学理念，深入实施生活教学、叙述教学、游戏教学等多种教学方法，使学生获得参与式体验，在学习过程中传递学汉字的乐趣，通过各种活动提高学生的学习质量，激发学习兴趣，理解汉字文化。
参考文献：
[1]马艳霞.小学中低年段学生自主识字方法的研究 ——识字教学中出现的问题与对策[J].学周刊,2021,(6):155-156.
[2]钱正荣.谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究[J].文渊（中学版）,2020,(6):628.