向英
金川县阿科里中心校
摘要：在小学语文阅读教学过程中，培养学生阅读能力，是属于小学语文教学的主要目标之一。因此，在小学语文教学过程中，帮助学生在阅读之下理解课文的主要涵义，关注内容的情节走向，使得学生阅读理解能力得到增强。因此，在小学语文阅读教学过程中，语文教师应思考如何通过情境创设的方式，关注语文阅读情境的艺术性特点，确保情境内容具有生动性、趣味性和艺术性，实现学生阅读水平的提升。
关键词：小学语文；阅读教学：情境创设
由于小学生自身理解水平和认知水平不够成熟，所以在日常语文阅读过程中，难免会产生一定差异性，所以，需要语文教师借助艺术性的情境创设方式，将内容透过具体情境展现在学生面前，让学生能够具体的情节之中感受都阅读的乐趣和魅力所在，以此激发小学生阅读兴趣和热情。
一、情境创设内涵分析
小学语文阅读教学应该呈现多元化和多样化的发展趋势，使得教学效果更具有发展性。因此，在情境创设方法运用之中，为小学语文教师提供了一条切实可行的教学突破口，寻求新的发展方向。当然，情境创设的目的是为了让教师能够根据教学主题内容的变化，寻求更为积极有效的教学策略，鼓励学生在自主学习和自主阅读中探索和挖掘。并且，借助教学情境创设的方式，也能够引导学生提出个性化看法，从而形成高效的阅读模式。所以，在小学语文阅读教学活动中渗透情境创设之法，在关注艺术性发展基础之上，让学生能够产生对艺术的鉴赏思维，从而实现不同的情感体验，提升小学生语文阅读鉴赏和理解能力。
二、情境创设的艺术性分析
1联系生活创设生活情境
对于小学语文阅读而言，其具有一定的艺术性特点，本身语文内容来源于生活，但是又高于生活，所以，小学语文教师应学会如何尊重阅读的艺术性特征。
比如，《乌鸦喝水》在教授这篇课文时，为学生创设了浓郁的生活环境，首先让学生阅读该篇课文，然后让学生开动脑筋分析乌鸦到最后为什么能够喝到水。然后再鼓励学生去生活中操作类似的实验，具体的步骤是这样的：准备一个容器，在容器中倒少许水，然后捡来一些石子，将石子放入容器中，这样水位就会升高，不一会儿就会漫到容器口。由此可见，该课文蕴含着丰富的生活哲理，学生通过阅读类似的课文，能丰富学生的阅读知识，提高学生的阅读能力和水平。
小学语文教师通过将生活融入到阅读情境之中，一方面能够激发学生学习兴趣，让学生能够在良好的氛围中感受阅读中心思想；另外一方面，通过生活情境的创设，让小学语文教师能够借助多元化的教学技术，实现对情境内容的重新组合，关注学生在情境中对艺术的体会和感知，使得艺术性与情绪结合到一起，让学生能够仿佛身临其境般实现对知识的理解和认知。当然，在艺术性情境创设之中，小学语文教师也需要在阅读活动中尽可能营造画面感，让学生能够通过想象力和创造力感受到语文内容，培养学生形成良好的语文阅读理解能力。
2创设表演情境引导学生进行角色表演
在情境创设艺术性发展过程中，小学语文教师也可以借助表演的方式，将表演作为艺术性发展的一种方式。在具体语文阅读教学之中，小学语文教师可将阅读内容中所包含的人物角色进行合理化分配，使得学生在角色扮演之中，感受到阅读文中每位人物的情感变化。并且，小学语文教师还需要通过素质教育理念的引导，树立立德树人的基本目标，借助艺术性表演情境，让学生能够在参与表演过程中将内心深处的情感进行释放，确保学生思维道德修养水平的提升。
比如，在阅读一些有关“爱国”主题的内容时，为了帮助学生树立强烈的爱国主义意识和情怀，老师可以组织学生扮演“英雄王二小”“张嘎”“海娃”等经典的爱国者角色，帮助学生树立起崇高的爱国理想与抱负。再者，当学习和阅读一些课文角色比较多的内容时，老师也可以选择班里的同学分角色阅读，并且投入不同的情感，这样学生既可以提高阅读的水平，还能深入地理解文本内容，增强阅读课堂的有效性。
3创新情境创设形式，吸引学生兴趣
小学语文教师在进行艺术性情境创设之中，应定期进行合理创新和优化，多元化设计一些具有针对性和目标性的教学活动。比如，在学习小学语文《皇帝的新装》内容之时，小学语文教师应关注到这篇课文所呈现的一种题材与思想，从而选择几段深刻的内容，让学生通过情景再现的方式，将文本中的语言进行个性化展示，以此，确保学生在观看之中能够明确感知到每个人物鲜明的特点，进而实现对小学生语文阅读思维发展的目标。
总之，小学语文教师在日常教学活动中，应实现情境创设的艺术性发展，关注语文阅读人文性与艺术性的结合，将情境内容真实性的展现在学生面前，确保学生阅读兴趣和阅读热情得到激发，进而真正热爱阅读，养成良好的阅读习惯。
参考文献
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