赵艳红
四川省马尔康中学校 624000
摘要：群文就是把一组文章，以一定的方式组合，指导学生阅读，并在阅读中，发表自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文在新课标中也有重点强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”群文的概念一出就深受广大一线教师的喜爱，将群文应运在教学中更是让语文教学在质上有明显的收获。而我所在的嘉绒藏区四川省马尔康中学在群文教学发展如火如荼的时期，我们还在裹足不前的探索。作为一线教师，摸索嘉绒藏区初中生群文教学势在必行。
关键词：摸索 嘉绒藏区初中 群文
一、我初识群文的茫然
喜欢单篇教学，单元教学中没衔接单元组合内的文章，没将几篇文章糅合；课堂与课外阅读也没有效衔接；没做到让学生将课内阅读方法有效地运用到课外阅读中。直到2016年参加州教育局发起的群文教学微课录制，才知晓群文一说。什么是群文？几篇文章抓一起嘛！第一次上群文课，无师自通的认为：《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》三篇文章糅合就是一组群文，讲台上讲得云里来雾里去，学生听得茫然无头绪，听课老师频频交谈、频频摇头。 课后，老师们告知，小赵这课就是单篇复习课，单元提示没研究吗？三篇课文的主题呢？内在衔接呢？训练迁移呢？之前没有接触群文教学吗？一语惊醒梦中人，议题、组元、达成共识、训练迁移，学习、学习、再学习！
二、学生对群文的认识和学生自身的学习缺陷
赵老师，今天我们学习的《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》三篇课文是复习课吗？课堂的不完美，让我无法言语，达成共识、训练迁移，其中理清一条已知条件也不至于让我无头绪，学生更是不知什么是群文，更谈不上对孩子们实施群文教学。教师和学生对群文这一概念模糊不已，没有议题，不是整合，没达成共识，没训练迁移，更不清楚议题、整合、达成共识、训练迁移为何？
学生说，老师什么是群文呢？学生脑海中没有群文的概念，之前的教学也没有把学生往群文方面引，更没钻研2011《义务教育语文课程标准》，一个单元就是一组群文。单元提示为议题也！我们的嘉绒藏族孩子也单纯，不知道怎样去学习探究，特别是作为年级上一个特殊群体的十班，38名学生，5名体校生，一名产期低血糖的同学，一名孤儿，5名自理能力极差的连自己没有钱就餐都不知道寻求帮助的学生，16名住校生，自身学习的主动性几乎为零。群文，只能是老师和学生同时学习，共同成长。
三、再识群文后的欣喜
2016年开始接触群文的概念，尽管当时群文已经在语文界掀起了语文阅读教学革新的浪潮，可于我而言，她好比出生的婴儿，我才初识，需要在网络上搜索群文概念,在有限的语文课堂上，呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生自主阅读，立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面的言语实践。简单地说，群文就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中，发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
2017年整一年的摸索，知道了议题、组元、达成共识、训练迁移。
2018年参加省何立新名师工作室，成为一名再学习者，系统学习群文，要学好群文首先选好议题，根据议题找文本，这组文本可以不是课文内的，但必须有一条内在线索将几篇文本联系起来。如七下册三单元《阿长与山海经》、《老王》、《台阶》、《卖油翁》四篇文章有一个共同的主题：阿长、老王、父亲、卖油翁，他们都是平凡的小人物，做凡人小事，这些人物虽平凡，且有弱点，但他们身上又闪现着优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美，普通人也可以活得精彩，抵达小人物自己的人生境界。慢慢的摸索到群文的重要性，更是了解了单元文本组合中内在的联系，厚厚的一本书越来越薄，这是群文的闪光点。
四、解决学生在群文中遇到的难题
学生的学习思维也需要教师循序渐进的指引，在学生初学群文时，遇到了很多学习上的难题。如下：一，初识群文不能给学生长篇大论，文章篇目不能多；二，学生刚深入初中，文言文议题在初一阶段尽量不出现；三，古诗词也不建议老师在初一的群文中出现；四，选择议题最好是课内课外文本的衔接，做到两者之间的有机结合；五，做单元议题整合，如七下册六单元中四篇文章篇幅都较长，可根据单元提示中探险、探险过程、科学幻想、探险者的精神世界、探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力这一条线索来解读，从中发现长篇文章利用短篇文章的教法易解读，同学们易理解。
五、激发学生在群文学习中的兴趣
激发学生学习群文的兴趣在于让学生喜欢我这个教群文的老师，古人云“亲其师，信其道。”这届孩子和我的第一次见面，我就用开玩笑的口吻对他们说，“谢谢各位加入我们这个语文团体，以后三年的学习生活中陪伴我这个胖女人。”平易近人的话语让孩子们敢接近我；其二，我的课堂是聊天似的课堂，孩子们上语文课能感觉到时间飞逝，在欢声笑语中学到知识，掌握语文学习技巧，孩子们期待上语文课。打好以上两个基础后，我和孩子们一起阅读。
七上，我和孩子们一起阅读了鲁迅先生的《朝花夕拾》，《朝花夕拾》中的十篇文章单独成篇，是鲁迅先生回忆童年、少年、青年的人和事，十篇回忆性散文中的“我”是这本书的主线，和同学们一起读完整本书后，我又将《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》、《父亲的病》四篇文章糅合找相同点和不同之处?加深学生对一组文本的认识，关键是找出相同之处。我和孩子们共同读的第二本名著是《西游记》，相对于第一本书，孩子们对第二本书的兴趣更浓，从前期孙悟空破石而生《灵根育孕源流出 心性修持大道生》到《乱蟠桃大圣偷丹 反天宫诸神捉怪》，以及后面的《尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，学生越往后面读越有兴趣，加上前期看的电视连续剧链接，孩子阅读的兴趣被我调动起来，读完整本书以后，我又让孩子们把全书中关于孙悟空、猪八戒的章节统计出来，加深孩子们对小说人物形象的认识。
七下，我们一起读《骆驼祥子》、《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》整本书，本学期每一章节读完后进行思维导图的回顾，相对于七上，孩子们对整本书读的更仔细，课下完成了群文篇目《那一代人》、《年货里的童年》等几组群文，不断地增加孩子们的视野，拓展孩子们的知识量。
六、学生在群文中教与学的得失
喜欢、陪伴、激趣这三步是学习群文的基础，在学习中孩子们有收获、有成就，但是存在部分学生对学习群文还是心不在焉，破罐子破摔的态度，对于这群学生还需多引导，研究打通他们学习语文的方法。
对于自身而言，多看群文的书籍、继续深入研究怎样规划好的题材，怎么组合文本，怎样让文本有共识，怎样在群文中升华自己的知识？也可以是寻找群文优秀的案例来分析等等，学习路上不可以懈怠，心有多大，舞台就有多大！