刘远长
沙市第七中学 湖北 荆州 434000
摘要：情境教学是一种常见的教学手段，强调有目的性创设或引入生动形象且具有情绪色彩的场景，通过多样化情境的创设来降低理解难度，使复杂抽象的知识变得具体、形象且生动，帮助学生高效学习、轻松理解知识内容，获得良好的学习体验。在高中地理教学中实施情境教学法，不仅是新课程改革的基本要求，也是丰富教学内容、优化课堂效果的有效手段，对学生地理核心素养的培养具有积极效用。本文针对新课程改革理念下高中地理情境教学的实践策略展开探究，仅供广大教师参考。
关键词：新课程改革；高中地理；情境教学；实践策略
引言：在新课程改革理念下，传统的教育理念和教学方式已经无法满足时代的发展，需要教师在学科教学中积极引入科学新颖的教学方法，以此实现学科教育的良性发展。地理是高中阶段的重要课程，需要教师在实际教学中巧妙运用情境教学法，借助多种手段创设地理情境，从而增强课堂的趣味性和灵动性，强化学生的体验与感知，达到理想的教学效果。
一、问题情境的实践
构建高效地理课堂的方式之一就是有效提问，所以高中地理教师在课堂教学环节可以提出有启发性、有价值或意义的问题，以此引发学生思考，启发学生的思维。针对有挑战性的地理问题，学生往往会积极开动脑筋，联想已学的知识内容来思考问题的解答方案，进而在思考中激发学习能力和学习热情。为此，教师可以从地理学科的特点出发，创设具有挑战性的问题情境，鼓励学生积极思考、主动探索，从中归纳总结相应的规律，获得学习成就感[1]。以教学“荒漠化的防治—以我国西北地区为例”为例，教师可以利用信息技术搜集相关资料，将当前西北地区的荒漠化程度呈现给学生，在此基础上提出问题：西北地区出现严重荒漠化现象的原因是什么？是否与当地的气候及地形有关？与当地经济水平的发展程度有怎样的关联？让学生在问题情境中主动思考、联想，学会用地理的思维观念解答问题。
二、多媒体情境的实践
多媒体技术具有图文并茂、生动形象的特征，集视音频、动画、图片等功能于一体。在高中地理教学中进行多媒体情境的创设，不仅能调动学生学习的主动性与积极性，还能提高教学的趣味性和有效性[2]。以教学“水资源对人类生存和发展的意义”为例，教师可以创设多媒体教学情境，即：借助多媒体视频呈现我国南北水资源的分布和利用情况，让学生在视频的观看中感知水资源紧缺现状；然后向学生展示我国浪费和污染水资源的现象，引导学生结合视频内容来认识人们对水资源的浪费及破坏，进而反思自己的行为；接着，利用PPT课件阐述水资源的重要性，帮助学生树立保护水资源、节约用水的意识。这样的方式有利于点燃学生学习的激情，增强课堂的形象性、生动性，优化教学效果。
三、游戏情境的实践
在高中地理教学中创设游戏情境，能在很大程度上活跃课堂氛围，促使学生在轻松愉悦的状态下自主学习知识，减少对所学内容的抗拒性，达到事半功倍的教学效果。以教学“家乡的农业园区会是什么样”为例，教师可以结合教材内容设计游戏情境，游戏活动围绕“我国的农业园区有什么”展开，要求学生充分发挥联想或想象，从园区种植的销路、面积、种类等方面构建具有自己特色的农业园区；园区设计方案完成之后，学生之间会形成竞争关系，这时需要阐述自己园区的优点，对其他园区的不足或缺点加以挑选，以此说动“投资者”进行资金投入。通过这样的游戏情境，学生会积极构想所建造的农业园区，结合教材中提及的园区设计原理，对当地的市场、交通、气候、劳动力等条件进行详细分析，进而加深对所学知识的理解。
四、实验情境的实践
当前的高中地理知识相对晦涩抽象，学生在实际学习中很难理解课本中文字的讲述，继而失去学习的动力，无法树立正确的地理观。对此，教师应该立足于教学内容，设计可操作性、与学生实际生活相贴近的实验情境，以便学生直观理解理性且抽象的地理知识，准确把握重难点内容，形成系统的知识框架。当然在具体的实验环境，教师要及时评价、科学指导，鼓励学生通过思考和讨论来解答相对复杂的问题，进而获得动作能力的发展[3]。以教学“热力环流”为例，教师可以引导学生开展实验操作活动，对其中涉及的原理进行剖析，即：在玻璃缸两端分别放置一盆冰块、一盆热水，利用保鲜膜加以封口；然后将冰块盆上端扎两个小洞，在洞内放入点燃的香，要求学生对烟雾运动的路线进行观察，得出实验结论，知晓热力环流形成的原因。在这样的实验情境中进行动手操作、观察分析，学生能深刻理解课本上的结论，提高学习兴趣。
五、生活情境的实践
作为归纳总结地理演变规律的课程，高中阶段的地理学科与实际生活有着密切联系，加上近几年的地理高考命题趋向于生活中地理现象的分析，因此在实际教学中要巧妙创设生活化的地理情境，即：教师要以学生的现有知识水平和生活经验为依托，巧妙创设生活情境，使学生对地理规律或某个地理知识有深入理解，学会探讨地理发展的趋势。通常情况下，学生在创设的生活情境中会系统思考地理问题，对生活中蕴含的地理现象加以深入挖掘，尝试用所学内容解答地理难题，获得思考能力及地理水平的提升[4]。以教学“中国的气候”为例，教师可以从实际生活出发，引导学生以当地的降水情况、昼夜温差、四季变化为依据，对某种气候的特征进行分析，认真观察当地气候情况，从而有机结合现实情况与教材内容，深刻理解课本中总结的现象及规律，优化教学效果。
结束语：
综上所述，高中地理教师在新课程改革理念下开展教学活动时，应该从实际情况出发，善于结合新元素实施情境教学，通过创设多样化的教学情境，如问题情境、多媒体情境、游戏情境、实验情境、生活情境等，帮助学生轻松理解地理知识，培养学生的探究意识和自学能力，构建高效灵动的地理课堂。
参考文献：
[1]潘鑫美.高中地理课堂开展情境教学的策略探究[J].成才之路,2021,(3):126-127.
[2]邓诗勇.对高中地理教学情境创设策略的探究[J].读写算,2018,(15):145.
[3]邓林林.关于高中地理教学中教学情境创设策略的探讨[J].中外交流,2020,27(6):244-245.
[4]庞彦沙.高中地理情境教学策略的研究[J].魅力中国,2019,(7):151-152.