张雪松
西昌航天学校 615000
摘要：“学贵于思，学起于问”。为了让学生漫入历史世界，让学生自主的品味历史的芬芳，感受历史的芳华。初中历史教师在开展历史教学活动时就必须注重培养学生的问题意识，要让学生时刻秉持着好奇、探索、思考的态度进行历史知识学习，这样学生的历史学习才是自主的、有效的，学生才能够形成正确的历史认识，全面而又辩证的看待历史。文章也将深入分析初中历史课堂中培养学生问题意识的必要性，探析初中历史教学中培养学生问题意识的具体方法，以供参考。
关键词：初中历史；问题意识；重要性；培养对策
著名教育学家布鲁巴克曾说“最精湛的教学艺术，所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。让学生自己提出问题，实际上是学生对所学知识的思考、探究，表现了学生学习的自主性，学生不再是教师的复制品，而是主动探究人，学生的学习将会更积极、更有效。那么在初中历史教学过程中究竟应当如何渗透最精湛的教学艺术，培养学生的问题意识呢？文章以初中历史学科为例，展开探究。
一、初中历史教学中学生问题意识培养的重要性
首先，培养学生问题意识能够优化学生的历史学习进程。学生的学习活动过程包括前认知阶段、信息接受阶段、思维阶段、结构重建阶段、迁移阶段等。培养学生的问题意识能够让学生在每一个阶段都获得足够的主动权，从而推动过程阶段之间有效衔接，进而提升学生的学习有效性；
其次，培养学生问题意识能够促进学生核心素养的培养。在《普通高中历史课程标准》中，历史学科的核心素养突出表现为时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观、历史价值观，这五大素养实际上都与学生的问题意识发展有所联系；
其三，培养学生的问题意识是历史课标的要求，初中历史教师必须将其纳入到历史教学的重要目标组成中，这样才能够响应课标要求，提高历史课堂的教学有效性。
二、初中历史教学中学生问题意识培养的对策
那么如何在初中历史教学课堂上实现学生问题意识的有效培养呢？
1、引导有效预习，激发问题意识
为了让学生具备思考的自主性，让学生能够自主提问，实现对历史知识的初步构建。初中历史教师在开展历史教学活动时就要适当的下放空间，要利用有效预习，让学生们实现历史知识的初步梳理，且这种梳理是学生自主的，学生更为深刻。在梳理知识、认知知识的过程中学生势必会产生“为什么”的思想。这一思想的发展，实际是学生问题意识发展的表现。
为了让学生们更为有效地预习，让学生的问题意识发展更顺利。
初中历史教师在开展预习活动时必须针对具体内容提出预习问题，做出预习指导：
如在学习“汉武帝巩固大一统王朝”时，教师可设计如下预习问题：
（1）政治上——推恩令的实施（原因、措施、影响）
（2）思想上——罢黜百家，独尊儒术（目的、措施、影响）
（3）经济上——盐铁专卖（背景、目的、措施、作用）
（4）...
上述问题对学生的历史预习做出了指导，有助于学生有效预习、有方向预习，更有助于激发学生的问题意识，让学生初步建立历史知识框架。
2、补充趣味知识，引导问题意识
兴趣是最好的老师，也是学生乐于思考、愿意思考的前提。初中历史教师必须关注学生的学习兴趣发展点，要从学生的兴趣入手，补充趣味的历史知识，让历史不再单薄，进而调动学生的思考积极性，让学生主动质疑，实现学生问题意识的延伸发展。
如在学习“经济和社会生活的变化”时，初中历史教师可以先以现实生活做补充，让学生们思考自己小时候和现在的变化。小时候的学习用具、生活用具与现在发生了怎样的变化？这样的趣味问题很容易将学生带入回忆的漩涡，学生们积极思考，从生活实际中感受到了经济和社会生活的变化。教师在此基础上引出本节课的教学内容，教学十分顺利，学生也会产生无限的问题意识，知识学习由被动转化为主动，历史课堂也充满趣味性色彩。
3、刻画历史细节，唤醒问题意识
历史课堂上的教材内容由于篇幅关系实际上都做了详略的处理，简化了历史知识，这导致学生在历史学习的过程中对历史知识的认识不够全面。为了增加其全面性，从细节角度唤醒学生的问题意识。初中历史教师在开展历史教学时就要给予更多的历史细节描述，让学生们愿意思考且积极思考。
如在学习“中国工农红军长征”时，为了让学生真正感受到“红军不怕远征难”的“难”。初中历史教师可以将教材中的文字转化为动画或视频，通过播放长征的片段来让学生们进行直观的感知。在观看的过程中学生会产生许多对于长征的思考，也会强化学生对于该知识的记忆。问题意识被唤醒，课堂内容在“由静到动”中也实现了补充与延伸，原有教材中被忽略的细节也更为直接的凸显在学生的面前，更有助于学生进行历史知识学习。
4、鼓励支持认可，提升提问自信
培养学生的问题意识，并不只是让学生们能够有效的回答教师的问题，也要求学生在参与历史学习时大脑必须处于运转状态，要学会思考问题。但很多初中学生存在这样的学习现状，即不敢提出问题害怕出错。因此，在初中历史课堂上初中历史教师要定期鼓励、认可学生，要让学生能够在历史思考以及历史提问之中获取成功感，获取提问自信，这样学生的提问才会更有效。
同样，为了激发学生的提问意识。教师可以采取“竞赛法”，通过积分累计的方式，鼓励学生们在历史学习的过程中充分发挥自身的思想能动性提出问题，定期对积分进行总结，开展抽奖活动。这样学生的提问积极性将会被更加充分地调动，提问自信也能够得到进一步发展，初中历史教师的教学目的也能够有效达到，学生的问题意识自然能够有效提升。
结束语：
总而言之，在初中历史教学中培养学生的问题意识十分重要。但同样，培养学生的问题意识是一个长期的、复杂的、多变的过程。这也决定初中历史教师在培养学生问题意识时必须学会转变、学会创新，要抓住历史教学的每个环节将问题意识培养渗透其中。这样学生才能够获得历史学习的足够自主性，在发展问题意识中漫入历史世界，实现更有效的历史学习。
参考文献：
[1]孙莹莹.探讨初中历史教学中问题意识培养的策略[J].人物画报：下旬刊,2020（01）：191-191.
[2]黄嘉坤.浅谈初中历史学生问题意识的培养策略[J].最漫画：学校体音美,2018（17）：140-140.