刘文君
云龙香江学校
摘要：音乐课是是实施美育的主要途径之一，中小学是学生学习习惯养成和培养兴趣爱好的黄金时期。乡村中小学音乐教育在推行过程中，由于重视程度不够、师资力量不足、艺术氛围不浓、教材与地方特色融合不多等因素，我们明显感觉到乡村音乐教育的滞后性。乡村中小学应重视培养音乐师资队伍，改善办学条件，以努力提高乡村音乐教育质量。在音乐教学中，应开阔学生的音乐视野，提高音乐文化素质，促进乡村中小学音乐教育事业的蓬勃发展。本文试想以云龙示范区乡村中小学音乐教育现状为起点，对示范区中小学领导、教师、学生和家长进行了调查分析，对示范区中小学音乐教育问题提出实质性的一些意见和建议。
关键词：云龙示范区 乡村中小学??音乐教育??现状措施?
一、云龙示范区乡村中小学音乐教育现状
（一）云龙示范区乡村中小学音乐教育概况
云龙示范区目前有中小学校10所（其中九年一贯制学校2所，初中1所，小学7所），教学班150个（其中小学116个，初中34个），学生人数6666人（其中小学5174人，初中1492人），教师386人，暂无高中，新建的两所学校长郡云龙实验学校和云龙香江学校暂未确定是否为乡村学校，其他8所均为乡村学校，现共有音乐教师24人，每所学校都配有音乐专业教师，大多需要兼职其他学科或行政工作，跨学科跨年级教学是常态。
音乐课也按照国家课程标准开齐开足。初中音乐课设置一周1节，小学设置一周2节，均开齐开足。课后三点半课程包含合唱、舞蹈等社团的开设拓展了学生艺术学习的半径。2020年艺术中考测评中音乐合格率100%。 近年来，市、区级音乐教研活动，给教师们提供了很好的学习平台；区级教研师训经费的持续投入，各类国培、师训项目增加，也不断拓宽着教师的视野。2019年区第一届音乐教师基本功比武、市“咱们教育有力量”云龙专场、“三独”比赛、“快乐童声”、“乐歌飞扬”等音乐比赛，给学生提供展示平台的同时也打磨了教师的专业技能。
（二）音乐教学设施配置和使用情况
全区10所中小学都有音乐功能室，并配备钢琴等音乐教具，长郡云龙、云龙香江、云田校区二期均配备了最先进的纳米黑板，其他学校也都有教学一体机。个别学校有专用表演会场，配有舞台灯光，专用的舞蹈房，三角钢琴等。音乐功能室的使用率不高，有的学校钢琴音高不准，有的学校功能室座位不够，有的学校功能室兼具科学实验室等功能，所以多数学校只有上社团或者公开课时才启用，平时随班在教室上课。
（三）音乐师资情况
近2年通过社会招考、人才引进陆续招聘了一批优秀的音乐教师，明显的改善了云龙示范区的音乐教学状况，也彻底消除了个别学校没有专业音乐教师的情况。目前，示范区10所学校，共有音乐教师24人，在编音乐教师18人，临聘教师6人。按专业统计，声乐专业教师20人，舞蹈专业教师0人，其他专业4人。声乐专业占比83%；按学历统计，研究生学历3人，本科学历21人，本科以上学历100%。专职音乐教师7人，均在长郡云龙实验学校和云田校区。其他学校的音乐教师都有行政兼职或者其他学科教学任务。
二、云龙示范区乡村中小学音乐教育存在的问题
（一）社会各界认识不够
1.学校领导对音乐课重视程度远远不够。对于音乐教师教研、教学等方面，大多是精神上的，没有给予大力的支持。甚至因音乐教师兼职的其他主科活动，而要求不参加音乐教研教培。
2.教师本人对自身专业成长重视不足。我区个别乡村音乐教师在兼职的主科教学中成绩斐然，龙头小学的音乐教师获得全市数学竞赛课一等奖，西塘小学音乐教师是该校语文骨干教师和优秀班主任。将音乐课摆放在“副科”的地位，鲜有学习和提升。
3.社会、家庭等大多看重的还是学业成绩。对于音乐课的美育教育功能认识不够；多数学生将音乐课视为放松和愉快的课堂；音乐教材一直是循环教材，学生进行课堂曲目的竖笛练习都成为一大困难。
（二）音乐课评价机制不完善
1.评价形式单一化。音乐课程标准中对学生的评价内容包括唱歌、表演、器乐、欣赏、识谱知识和视唱听音等，而现在很多老师则是简单的以唱一首歌来打分，导致音乐素质教育评价形式的单一化。
2.评价结果过于片面和草率。目前，乡村中小学的音乐评价，只是给学生一个等级或分数，而忽视了激励评价机制。 教师的评价多数过于主观，到了期末存在乱定等级或乱打分数现象，导致部分学生丧失学习兴趣， 甚至逃避考试，逃避音乐学习。
（三）音乐教学设施设备配置不足
1.有音乐功能室但非音乐学科专用。
我区每所学校都有音乐功能室，但美泉小学、朴塘小学、白合小学、龙头小学没有专用的音乐功能室，是和道法、科学实验室等共同使用，只有上社团或者公开课时才启用音乐功能，平时音乐课都是教师背电子琴随教学班到每个班的教室上课。
2.音乐功能室设施设备不齐。云田校区小学部现有23个教学班，3个音乐教师，只有1间音乐功能室，暂无电子琴，用电脑中钢琴软件上课；云龙香江学校全部开齐共有24个教学班，仅有1间音乐功能室；三搭桥小学、西塘小学音乐功能室钢琴音高不准，个别键没有声音，暂未使用。
（四）乡村音乐教师队伍不稳定，专业结构不合理
1.乡村音乐教师流失严重。一是向外流失，因城乡经济差异、学生素质不一、教学条件受限、兼职任务过重等多种因素，部分音乐教师向外流失。二是内部转岗，因学校规模不大，音乐教师兼职行政，兼职主科教学的现象较多，个别音乐教师通过考取其他教师资格证慢慢就进行了转岗，不在音乐岗位。
2.乡村音乐教师专业能力参差不齐。示范区每年一次的课堂视导，评价结果纳入绩效考核，巡课过程中发现，音乐课自由性大，一堂有准备的公开课，大多数教师教授方式过于传统，上课过于随意，甚至无板书。
3.乡村音乐教师专业结构不合理。目前，云龙示范区共有音乐教师24人，声乐专业教师18人，占比75%；没有舞蹈专业音乐教师，民乐专业教师仅1人且为临聘教师。专业结构的不合理，导致音乐各专业的发展失衡。
三、云龙示范区乡村中小学音乐教育存在问题的对策
（一）转变教育观念，重视音乐教育
1.学校管理者要深化音乐是“必备课”的观念。乡村学校教育决策者们突出抓学生的德育和智育成为理所当然。如果他们认为音乐教育对其还算有用的话也仅仅是音乐教育的德育、智育功能。于是造成了中小学音乐课形同虚设、内容单一、方法陈旧的教育现状。转变学校教育管理者的观念尤为重要，要将音乐教育提升到人格培养和审美教育的高度上来。
2.社会各界应该认识到音乐教育的重要性。 我国古代的思想家、教育家孔子为培养弟子所设置的课程“礼、乐、射、御、书、数”六艺中，音乐被放在了较重要的地位。他还有“兴于诗、立于礼、成于乐”的论述，将音乐修养提升至关系到人格是否健全的高度。古希腊哲学家柏拉图在《国家篇》中曾说：节奏与乐调以最强烈的力量浸入人心灵深处。社会各界要多宣传音乐的审美能力，促进学生身心的全面和谐发展的重要性，共同提升并发挥音乐教育的审美育人功能。
（二）优化音乐课堂评价，丰富课外音乐活动
1.丰富音乐评价方式。音乐素质教育评价的方式要灵活多样，应有利于增强学生学习信心，提高他们的学习积极性。一是对于学生的课堂评价要及时。课堂上教师要有意识地从纪律、唱歌、乐理、欣赏几个方面观察学生，视其表现定等级或评分。二是阶段总结要到位。对一个阶段有关音乐知识贯通成系统然后再进行“赛歌会”，通过活动，将其成绩纳入总评之中。三是音乐素养要全面。听赏、视唱、表演、节奏模仿、创编等综合考量，让乡村音乐教育评价更完善更合理。
2.拓展音乐课外题材。结合乡村生活，挖掘校本音乐教育素材，寻找大自然的音乐，树叶之声、水杯音阶、空谷回声，丰富音乐的生活本质。
（三）优化音乐教学设施设备
1.加大乡村音乐教学设备资金投入。乡村教学点虽然“小”，但该承担的教育教学功能一项也不能少，教育教学设备要配齐配好。音乐课程标准中规定学生必须学会的演奏乐器，有些价格不高，如口琴、竖笛等，这些简便实用，易学易教的的乐器，学校可以备足备齐。五线谱、手势图等也可以循环使用。配好音乐读物和音乐杂志等音乐资料拓宽学生的视野。
2.加强设施设备有效维护。教学设施的完善，不仅要推进建设和购置，更需要有效管理维护，应建立完善的督导评估体系，对学校服务半径，学校建筑、设施、教学设备情况等精确督查，及时管护。
（四）加强教师队伍建设，提升音乐教育水平
1.加强乡村音乐教育质量监测。建立乡村中小学音乐发展的数据库并及时更新，主要监测教学质量，实行配套的晋级制，明确乡村音乐教师晋级晋职细则，要突出音乐教育教学成绩的比重，把专业能力与晋级挂钩，以鼓励教师专业水平的提升。
2.提升乡村音乐教师业务能力。音乐是一门专业性较强的课程，定期组织音乐教师参加专业能力培训，有利于更新教师的教育思想，接触更多的教育教学方法和技能，让培训出质量，出效益；通过聘请专家走进来，组织活动走出去，区域交流、校际交流等方式让音乐教师业务能力得到提升。
3.优化乡村音乐教师队伍结构。每年要对乡村中小学音乐教师现状进行摸底，对申报的招聘指标进行审核，有针对性的做好音乐教师引进和招聘。通过摸底了解各学校有无因音乐教师岗位异动而导致的空缺，并从全区音乐教师学历层次、专业结构、年级结构上进行统筹规划，不断优化乡村音乐教师队伍结构。
参考文献：
[1]《全日制义务教育音乐课程标准(2011年版)》 北京师范大学出版社出版
[2]张世银《当前农村小学师资队伍存在的问题及解决对策》
作者简介：刘文君（1981.01——）：女，汉族，湖南省株洲云龙示范区，任教于湖南省株洲市云龙香江学校?，从事小学音乐教学工作