陈新新
浙江省温州市龙港市第六中学 325802
摘要：新课改背景下，各种新型教育理念的形成为教学方式的创新提供了多项选择。其中，项目式学习作为一种全新的教学方式对于培养学生的综合实践能力和学科素养至关重要，因此，将这一方式应用到初中历史与社会学科中去，能够有效提升学生的学科素养。因此，本文从项目式学习的内涵认识出发，结合教学实践给出了强化项目式学习应用的具体教学策略，旨在以此完善课堂教学方式，达到提升学生学科素养的重要目的。
关键词：学科素养；初中；历史与社会；项目式学习
一、项目式学习概述
项目式学习简称PBL，是一种以问题学习情境作为核心要素的教育模式。这一模式起源于国外，近些年来也逐渐深入到我国教学课堂中来。其中，不确定性作为项目式学习的主要特点，涉及了教学项目设计、分析、实施和总结等多个环节，在这些环节中，学生的学习过程中不再追求统一的标准答案，而是倾向于通过问题情境引导学生逐渐形成知识迁移的能力，即通过课堂学习到的知识去解决实际问题。这种项目式学习模式在课堂中的应用能够触发学生的批判式思考，对于促进学生主动吸收学科知识，自主发现和探究问题具有重要的实践价值。
将项目式教学应用到初中历史与社会学科中，既能够通过问题情境的创设引导学生将知识进行有效的连接，形成思维导图指导下一步的学习，进而达到知行合一的效果，也能够培养学生的问题分析和知识迁移能力，帮助学生在项目式学习的开展中主动探究问题，拓展自身的知识视野。新形势下的项目式学习更加注重学生的学习实践过程，对于教学知识的有效迁移和转化至关重要，与核心素养培育下对学生的能力要求不谋而合。由此可见，将项目式学习应用到初中课堂能够有效深化学生的知识迁移，促进各方面能力的有效提升。
二、学科素养视域下初中历史与社会项目式学习路径分析
（一）创新方式，增强课堂的教学感染力
教学方式的创新是素质教育改革深化背景下提出的重要一步，在初中历史与社会学科的教学中可以看出，创新教学方式能够有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的感染力，从而促进学生课堂注意力的有效集中，保障课堂教学效果。受学科特点的影响，学生在学习过程中容易产生疲劳和消极情绪，而项目式学习中包含较多创新性的教学方式，能够能够大大增强课堂的教学感染力，强化学生课堂注意力的集中，帮助学生能够深度内化教学内容。
因此，在学科素养视域下初中历史与社会项目式学习应当主动创新教学方式来增强教学的趣味性，从而提升学生对教学内容的接受和感知能力。例如，以《鸦片战争》这一环节的教学为例，教学内容涉及了林则徐虎门硝烟、南京条约的签订以及后续一系列事件的发生时间及历史意义，这些零碎的知识点很容易混淆学生的原有思维，不利于教学效果的提升。而利用项目式学习的方式开展教学可以通过视频展示、情境模拟以及辩论赛等形式引导学生形成体系化的学习思维，进一步丰富课堂教学内容的表现形式，有利于提升学生的学习兴趣，增强课堂的教学感染力，是培育学生学科素养的基础路径。
（二）优化流程，提升课程的教学效果
项目式学习强调学习的全过程，将这种方式应用到初中历史与社会课堂教学中去能够促进教学全过程的素养培育。新课改背景下需要教师立足学科的特点，进一步设置和优化教学流程，形成教学反思来完善教学方式。一方面，项目式学习环节设定应当结合实际情况和学科教材，将学科素养进行细化分类，以不同学习单元教学内容为根本引导学生主动构建思维导图，强化学生的主动意识。与此同时，也要以项目评价和反思环节的多元化构建课程体系，积极借助网络技术了解学生的内在需求和思维方式，结合项目式学习的教学特点优化教学流程，从而达到培养学生学科素养的根本目的。
（三）完善内容，发展学生的个性思维
教学内容作为重要的课堂要素，在项目式学习中需要进一步的完善来引导学生的个性思维。一方面，学生的个性思维可以通过主动构建思维导图的形式来表现，初中历史与社会学科中碎片化知识点较多，学生在学习和记忆的过程中存在一定的困难，而思维导图的构建能够引导学生主动学习和总结，有利于促进知识的有机整合和迁移内化。另一方面，教师还可以完善课程教学体系，加强实践活动的教学比例，在实践中引导学生主动接触历史文化与社会生活，将对教学内容的理性认识通过实践活动转化为感性认识，从而强化学生的知行合一能力。
三、结语
综上所述，随着教育教学改革的持续深入，以学科素养培育为基础的教学体系已经成为当前初中课堂的重要体系构成。历史与社会学科内容具有较强的综合性，涉及了历史、社会以及文化等多个方面的内容。传统教学模式下的教学方法无法达到培育学生学科素养的根本目的。因此，在这一教育背景下，对项目式学习进行探究并应用到初中历史与社会学科中去，能够为学生创造更多的发展空间，有利于学生学科核心素养的全面培育。
参考文献：
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