陈蓉
四川天府新区南湖小学 610213
摘要：在小学美术教学过程中，学习定格动画自然离不开合作学习教学模式，通过小组合作不仅能够简化定格动画教学的过程，同时还能提高学生的动手操作能力，帮助小学生形成良好的团队合作意识。为此，本文主要探究在小学美术定格动画教学中开展合作学习的有效策略，希望能够为广大小学美术教师提供思路和参考。
关键词：小学美术；定格动画；合作学习；教学策略。
引言：在小学美术教学中，定格动画也被称之为停格动画，是通过连续拍摄之后进行快速的播放，然后将拍摄对象联动起来，给人一种错觉感的动画。在日常生活当中，大家常见的定格动画通常都是由黏土、木偶、真人或者剪纸的角色来主导的，定格动画的历史十分悠久。但总体来讲，制作定格动画的过程是相对简单的，因为定格动画所用到的工具都是日常生活中普遍能够获得的，在制作定格动画的过程中，多人合作获得的制作效果会更好。在小学美术定格动画教学中，开展定格动画教学十分考察学生们的主观能动性和创新思维能力，而创设小组合作学习模式正是开展定格动画教学的有效途径。因此，小学美术教师要善于组织小组合作学习模式，激发学生参与定格动画学习的热情和信心，在完成定格动画学习任务的同时，发展学生的美术综合素养，实现定格动画的有效教学。因此，本文主要致力于探究小学美术教学过程中，采取小组合作学习模式开展定格动画教学的有效策略，希望能够提升小学美术定格动画教学的效果，同时发展学生的美术核心素养，进一步实现小学美术合作学习的价值和意义。
一、合理分组，提高定格动画教学效率
在小学美术定格动画教学过程中，要想组织小组合作的形式进行学习，那么教师首先要对同学们进行一个合理的分组。考虑到每个小学生都具有个体差异性，都有其自身的个性和特点，因此，教师要在充分了解学生学习规律和个性特点的情况下进行分组。比如每个小组中都要有性格活泼的学生，以此来带动性格内敛、不爱说话的学生参与学习；再如每个小组还要有善于表达、善于交流、思考能力较强的学生类型，这样才能够实现一个良好的合理的分组，也有助于小组合作学习高效的完成学习任务。
比如，在教学人美版小学美术六年级下册《画故事》的过程中，教师可以组织学生以小组合作的形式完成一个定格动画的故事，动画情景可以自主设计，每个小组需要通过交流与探究完成对定格动画故事的整个设计。在设计动画之前，教师可以利用多媒体教学设备为学生播放一些定格动画的例子，如国外出现的一些抢人眼球的定格动画影片，《僵尸新娘》、《消极快跑》以及《了不起的狐狸爸爸》等，充分拓展学生的视野，发散学生的思维，让学生仔细观察定格动画的特点。当学生在设计动画的过程中，善于思考的学生负责构建故事框架，善于交流的学生向其他组内成员介绍故事的流程，善于安排的学生则负责指导整个动画的设计过程，善于实践操作的学生则负责利用粘土或者木偶进行实际操作。通过小组内每个成员的分工与合作，共同完成有关故事的定格动画制作过程。由此可见，只有在组织小组合作学习前进行科学合理的分组，小组合作学习效果才能够得以体现，定格动画教学的有效性才能够得以保障。
二、合作探究，提高定格动画学习效果
在小学美术定格动画教学过程中，传统教学模式下，都是教师采取照本宣科的形式，重点突出了教师的教学主导地位，但是却没有尊重学生的主体能动性，学生只是被动的模仿和学习，不利于学生美术思维的发展和审美能力的提升。
在新课程教学改革素质教育背景下，教师必须要重视学生的主观能动性，将美术课堂归还给小学生，组织学生以小组合作的学习模式对学习内容进行思考和探究。在合作与交流的过程中，学生们能够自由的发言和讨论，同学之间也可以相互取长补短，通过合作探究完成对定格动画学习的任务，同时也能缓解教师在课堂中教学的压力，从而实现小学美术定格动画教学过程当中的合作学习教学优势。
比如，在教学人美版小学美术六年级上册《戏曲人物》的内容时，教师要突破传统教学的形式，不是直接将戏曲人物的造型特点等内容直接传授给学生，而是可以组织学生以小组合作学习的形式，让学生在小组合作中进行资料搜集，主动的了解我国传统京剧人物的服饰、造型以及表演相关的知识，并通过小组合作利用国画材料制作一副有关京剧人物作品的剪纸，结合京剧人物的个性特点创设相应的动画情景，共同完成一个有关戏曲人物的定格动画。在这个过程当中，有的学生负责设计戏曲人物造型，有的学生负责搭配色彩图案，有的学生负责创新和构思动画情景，共同完成一个定格动画的设计过程。在小组合作学习的过程中，每个同学各司其职，各尽其责，与组内同学共同交流和探讨，通过合作共同完成定格动画的创作过程。与此同时，同学们还对传统京剧人物有一个更加深刻全面的了解，也体验到了制作定格动画的乐趣所在，在小组合作当中形成了探究意识，发展了美术综合素养。
三、合作学习，制作生活化的定格动画
在小学美术教学中，教师可以结合教学内容，为学生营造一个生活化的定格动画制作任务，丰富定格动画教学的内容和形式，对于小学阶段的学生而言，生活化的内容更能够激发学生的共鸣，学生学习起来也更加富有激情和动力，同时还能够体验制作定格动画的学习过程，实现定格动画教学的有效性。这样还能培养学生形成观察生活的意识，实现小学美术与日常生活的联系，从而提高小学生的审美情趣。在小组合作的过程当中，学生也能够学会与人如何交往合作，从而增强学生参与小组合作学习的能力，实现小组合作学习的价值和意义。
比如，在教学人美版小学美术六年级上册《家乡的小吃》内容时，很明显，本节课的教学内容是学生们所熟悉的生活内容，教师可以组织学生们以小组合作学习的形式探究具有地方特色的家乡小吃，通过上网搜集和总结归纳的形式了解家乡到底有哪些特色小吃，然后在小组合作中通过交流与合作利用纸黏土等工具进行模仿制作，比如，有的小组就针对山西特色家乡美食进行了创作，利用黄色的黏土制作刀削面，棕色的粘土制作了碗，上面还有绿色的黏土当做葱花，做成了一碗山西刀削面；他们还用淡粉色的粘土制作了羊肉片，白色的粘土制作了馍，做了一碗美味的羊肉泡馍。然后将这些美食制作成了定格动画，给全体同学进行了展示。在这个过程中不仅发展学生的实践动手能力，还锻炼学生的交流表达能力，增进了学生之间的友谊，增强学生热爱家乡的思想感情，同时体现了合作学习的优势，实现了小学美术定格动画教学的有效性。
总而言之，众人拾柴火焰高，只有在小组合作之中学生们才能够各司其职，通过交流与互助共同完成学习目标。小学美术定格动画的教学效率才得以提升，学生们也能够在欢快、愉悦的合作氛围当中实现对定格动画的了解与掌握，同时提升了自身的审美能力，提升了美术综合素养，实现了小学美术定格动画教学中合作学习的价值和意义。
参考文献
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