徐艳
武汉市第十五中学
【摘要】高效课堂是教育中一个永恒的话题，要在有限的教学时间内引导学生学，就需要教师在教学方法上不断创新，让学生由被动学习变成主动学习，从而达到教学活动中师生双赢的最佳效果。课堂问题的提出与解决是课堂学习的主要环节。结合生产生活实例、针对练习中易出现的错误、利用生物学实验、针对教材中与社会热点相关的知识点等四个方面进行提问,以提高生物课堂学习的高效性，形成高效课堂。
【关键词】高效性 问题探究 生物教学 教学模式 自主探究
20世纪80年代以来，在世界性基础教育改革中出现了一个显著趋势，即将问题探究引入到课程改革中。所谓问题探究式教学模式概括起来：整体感知——合作探究——反思拓展。具体说来就是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的生物教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。本文试从中学生物课堂教学入手，应用问题探究教学模式，探讨创新精神和实践能力的培养以提高生物课堂高效性。
一、“问题探究式教学法”采用的模式
依据建构主义学习理论，布鲁纳的发现法以及施瓦布的生物科学诱发探究模式，构建中学生物问题探究教学模式。
1.发现问题阶段：通过教师的启发和引导，使学生产生各种相关的问题，并确定一个主要问题作为这节课的研究方向。
2.自主探究阶段：教师作为研究者参与学生的合作探究，并给予适当的组织和指导。“自主探究”是教学的主要部分，在这一部分的教学中要充分体现生物学知识的复习巩固、学习与应用。
二、“问题探究式教学法”的实施环节
经过长期的教学实践和教改实验，问题探究式教学法以培养学生的生物创新意识、精神、能力和解决实际问题的能力为宗旨，以问题探究为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以学生为主体、以教师为指导、以学生自主探究为主线、以问题解决为主攻，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据。该教学模式分以下六个环节：
1.创设问题情景：教师利用实验器材、现代信息技术创设特定的学习情景。如观察、实验、案例分析、研究图片、阅读材料等，在教师的引导下学生提出科学的问题。
2.提出课题：学生进入学习情景后，通过引导、讨论，教师向学生呈现待探究的学习课题，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。
3.合作探究：这一阶段是探究式教学的核心要素，它要求学生设计探究方案，进行学习探究，得出结论。合作探究的形式有三种。教师可根据需要确定选用哪一种。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究，合作小组可以是4-6个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补，各抒己见的特点，使得结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
4.协作交流：在合作探究过程中，将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。
5.问题小结：①学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；②学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；③教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价。
6.反思点评：对问题的结果进行明示，对有的学生进行表扬，不足的方面提出改进。
三、“问题探究式教学法”课堂教学模式案例分析
为了说明本模式在实际教学中的操作，以《细胞核—系统的控制中心》一节教学为例，简要说明本模式的应用。
1.创设问题情景
我们知道细胞像一个繁忙的工厂，在细胞质中有许多忙碌不停的“车间”，这些“车间”就是细胞器。这些细胞器内部进行着有条不紊的生物化学反应，并且彼此之间互不干扰。
那为什么细胞工厂能够如此精确而有序的进行这些生物化学反应呢？
2.提出课题
在上述问题情景中，引发了以下问题：一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？引出课题：细胞核—系统的控制中心（板书）。下面就让我们一起来探究一下细胞核的功能
3.学生合作探究
若现在有两个同种生物生活状态相同的受精卵（正常受精卵分裂，分化能力很强）那么是什么决定了细胞的分裂、分化呢？是细胞核还是细胞质？请同学们设计实验来探究？请同学们思考，每六人分为一个小组，讨论并写出设计思路问题，学生在探究中提出问题，解决问题。教师巡回指点，点拨思维，及时补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，引导学生登上知识的殿堂，另一方面及时收集信息，便于反馈。此环节教师的作用主要表现在引、诱的作用。
4.分组讨论协作交流
每组各推举一人交流情况。学生依据生活实例自己设计实验，再次总结得出细胞核的功能。各小组通过汇报，再互相补充，开展评价。
5.继续问题探究
若现在只有一个蝾螈受精卵，还需要探究细胞核是否控制着细胞的分裂、分化，我们该怎么办呢？
引入资料二：蝾螈受精卵横缢实验（人教版生物必修一P52）。请同学们思考，讨论说出设计思路。
问题1：蝾螈受精卵原来无核的一半为何可以发育，速度为什么慢些？此资料可以说明什么问题？学生讨论分析，由学生代表总结得出细胞核控制着细胞的分裂和分化。
现在再给大家介绍一种生物变形虫，变形虫是一种单细胞生物，其体形非常灵活，对外界刺激非常敏感，当有外界刺激时体形就发生一定的变化。那我们可否以变形虫为材料探究细胞核的功能？
引入资料三：变形虫去核及核移植实验（人教版生物必修一P53）。
问题1：从该实验你能得出什么结论？
问题2 ：人成熟红细胞还能生长分裂吗？为什么？
资料二、三共同得出什么结论？
美西螈是一种两栖动物，根据肤色的不同分为两种，肤色有白黑两种，现有白黑两种美西螈，你能否设计实验探究其体色的遗传是否受到细胞核的控制？
引入资料—：美西螈核移植实验（人教版生物必修一P52）
问题1：移植长大的美西螈体色主要是由细胞核还是细胞质决定的呢？
最后引出资料四：伞藻嫁接与核移植实验（人教版生物必修一P53）
什么决定了伞帽的形态呢？是细胞核还是细胞质呢？请设计实验进行探究。
问题1：伞藻嫁接实验，切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？是细胞核还是细胞质？
问题2：伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验实验结果说明什么问题？
问题3：你能说说生物体的性状遗传主要是由细胞核还是细胞质决定的吗？
6.综合结论
上述教学过程以问题为中心，以发展学生的思维为核心，以问促思，以思生疑，以疑促学，环环相扣，使学生知识形成过程和学生的认知结构建立过程相统一，使学生的学习自主性与教学质量相统一，全面和谐培养素质，发展学生的能力。
四、“问题探究式教学法”实施过程中的反思
1.本教学法对教师的要求更高。教师为了驾驭课堂，必须对知识结构体系以及学生学习小组完全了解。这就需要教师具有较深的教学功底，了解学生的个性特点。
2.对问题的设置应该考虑学生的感知能力。问题不能太易也不能太难：太简单无法激发学生的求知欲；太难学生会放弃探究。
3.教师在引导时，应该以学生为中心，考虑到学生的认知能力。
4.对时间的调控不容易把握，这需要利用自修课完成前期预习。
【参考文献】
[1]杜东平、唐新明.《研究性学习和研究型课程的实践与探索》[M].重庆出版社，2002:8
[2]王悦.《创新教学指导书系〈生物教学方法与艺术〉》[M].红旗出版社,2001