马洪燕
山东省济南市商河县第三实验学校250000
信息技术学科不同于其它学科，是一门知识性与技能性相结合的工具课程。通常用“纸上谈兵”的教学方法是不可行的。只有通过学生亲自上机操作、实践、摸索，这样往往要远比听老师讲、看老师示范的教学效果好很多。自主探究式学习方法就是注重学生各方面能力的培养，尤其是学生自身探索能力的培养。在教育教学中运用自主探究教学，是当前新课程的需要，更是素质教育的需要。如何在初中信息技术课中构建“任务驱动——自学探究——强化提高”的自主探究性学习进行了初步研究，并有了部分心得。
当今世界大数据时代已经到来，培养信息化人才早已成为我们的共识，现在基础教育阶段也非常重视信息技术课，如何充分利用现有资源提升信息技术课的教学质量，实现新课改理念中培养学生的创造性思维等要求呢？信息技术课强调研究性学习、自主性学习和协作性学习。这为我们指出了一种学习模式：任务驱动——自学探究——强化提高”的自主探究式学习。
一、自主探究式学习的意义
自主探究学习就是把学习的主动权交给学生，要培养学生主动获取知识的能力和自主创新的意识。是对被动适应式学习的超越，它是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动。苏霍好林斯基曾说过：“在人的心灵深处总有一种根深蒂同的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”信息技术课恰恰符合自主探究学习的客观要求，只要老师在教学过程中采用一定的教学策略和教学模式，在教学中实施以学生为主体，以培养学生的自主探索学习能力为目标的自主探究教学，应该说是一件水到渠成的事。
二、自主探究式学习的步骤方法
具体分为三个阶段，即任务驱动、自学探究、拓展延伸，通过充分发挥学生学习的自主性，让学生参与到教学中来。教学时让同学们先明确任务目标，创设情景，激发学习兴趣，并让学生先尝试学习，保留不明白的问题，接着老师再做示范指导，帮助学生解决在学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑，然后让学生进行巩固练习并进行拓展延伸，创新尝试，最后通过展示学生作品，满足学生的成就感，从而再次激发学生的学习兴趣，促使其更主动地去学习，成为学习的主人。
（一）创设情境、激发兴趣，任务驱动，明确目标。
创设情境能为学生提供生活经验，产生共鸣，激发学习和探索的欲望。明确目标能让学生学习时有的放矢，在实际教学中可以从学生实际出发，选择那些具有现实性、趣味性、可探索性的题材，能大大提升学生学习的兴趣。
如教学《图像采集方式多》时，可先用课件出示一些生活中常见的有创意个性化的图片，这些图像在创作时，需要用到大量素材，怎样采集图像才能创作出这么有创意的图片呢，同学们带着好奇去学习，从而激发了学生强烈的学习兴趣和欲望。
（二）自学探究，即以任务目标为教学主线，教师引导学生独立探究，是最重要的一环。
1、首先，现在山东教育出版社的《初中信息技术》课本每节课都有明确的“探究实践” 目标，有明确的学习目标后，同时创设探究的氛围。要抓住计算机操作技能的重点之处是鼓励学生敢想、敢说、敢做，为激发创造性思维奠定基础；其次，要不失时机的提取、设计好与中间问题有内在联系和一定梯度的系列问题，引导学生层层深入到问题实质。掌握一定的技能后，组织学生先自己试着操作练习，完成一定的计算机操作任务：或者自学看书，根据“探究实践”步骤自己学习。对于学生在自学中产生的“怪思想、新思路”，教师不宜过早地给予是非判断，而要启发学生把所有尝试性地猜想一一罗列，为培养学生的发散思维能力提供问题基础。如教学《编辑合成靠图层》一课时，这节课主要是认识photoshop软件，了解图层的概念、新建、移动、复制，并设计制作图片。当学生对PS程序有所了解后，教师并不一定要按照教材或事先的准备，按部就班的学，这样容易束缚学生的创造性思维，埋没学生的自主探索能力。可直接让学生尝试操作，运用已有的知识独立自主的进行学习，让学生在作图的过程中自己去发现问题，解决问题。
2、反馈归纳，解决问题。通过自主学习，学生肯定会对所学计算机知识产生不同的认识，教师大可不必立刻说出正确结论，应让学生畅所欲言，说出各自的见解，并对学生的各种想法择优录用，再次组织讨论，最后达成共识。通过这种方式促进学生认识过程的完成，而且在台作学习中发展学生的个性，完善自我。如在PS教学时，有的学生通过自主探索，发现按住“shift”画矩形和椭圆时，画出来的都是正方形和圆，认为这个方法十分的简便实用。这也是我本想点拔学生的地方，可也有学生认为，这样画时要另一只手按住“换档键”，还不如直接画方便。面对学生反馈出来的信息，我并没有简单的下结论，而是让学生展开讨论，并让学生上讲台进行画圆的实战操作比赛，后者在前者明显的优势面前，改变了看法，统一了认识。
3、拓展延伸，即进一步巩固和深化认识.
在这方面要抓好基础知识的巩团练习，一方面通过基础训练使学生形成基本应用能力，另一方面要继续深化自主能力，尽量选择开放性的操作练习进行拓展延伸，开放性练习与目标练习并存，求同思维与求异思维协同发展，从而提高学生的创造力。如：在教学完wps文字后，我就设计了一个开放性练习。给了学生一篇没有分段，字体统一，未经任何处理的文章，让学生根据自己的喜好进行编辑处理，这样学生即巩固了基础知识，同时对一些技能的用法上也有了自己的创意和新的体会，进一步增强了学生创新思维和创造力。
“授之以鱼不如授之以渔”，经过实践发现，自主探究性学习方法有利于实现课堂的多维互动，构建开放、民主的教学模式。在信息技术课中摆正学生的主体地位，充分让学生自己去摸索，发挥学生学习的自主性，让学生在活动中学，在学中探究，以既能提高学生对所学知识的掌撑和巩固，提升课堂效率，又能让学生的动手操作能力也得到提高，极大的激发了学生学习的兴趣。