孙云华1 杨志刚2
1.山东省滨州市沾化区下洼镇中心小学 256803
2.山东省滨州市经济技术开发区杜店街道南海小学 256800
摘要：本文以关注学生生活，探索写作能力培养的优化路径作为选题，从关注学生生活体验入手，对学生写作能力培养进行深入研究。不难发现，初级教育阶段，写作教学是语文教学工作中的重要内容。
关键词：生活；写作；培养；体验
在小学习作教学中，一些教师为了追求好成绩，习惯性地在立意、结构、写法、格式等方面对学生提出限制性要求，限定了写作框架，束缚了学生思维，教师进行写作评价时，给出的评价大同小异，缺乏针对性，久而久之，学生的写作内容就会变得千篇一律，难有独创性。基于此，笔者以“关注学生生活，探索写作能力培养的优化路径”为题，以期为小学语文写作教学的改进提供参考。
一、巧用生活素材，为写作引来源头活水
走出教室，用亲近自然的方式让学生感受到其中的乐趣。教学条件的限制，让教学活动只能在课堂内进行，这种上课方式是传统的，只能用言语向学生阐述教学过程。虽然大大节约了教学时间，但是没有让学生切身体会到其中的乐趣。导致作文的组成只能凭借日常的词句积累，还有一些反复运用的素材，无法给读者一种新鲜感，也就很难找到写作的突破口，长期以来恶性循环，与学生写作创造力的培养就相隔甚远了。
小学生的想象力是需要被启发的，但仅依靠想象完成的写作，往往没有说服性，还需要真实情感的参与。所以提倡教师利用合适的机会，在保证安全性的情况下，带领学生出游，感受大自然风光。例如，通过《秋天的景色》作为案例，让学生从生活实际出发，用轻松的心情去对待写作。但未能利用课外环境，让教学效果大打折扣。所以利用丰富的课外写作环境，能够更好地结合生活实际，把课本与秋天的景色相结合，更能把握课本的要点。再如，通过组织课外活动，让学生用眼睛去感受生活中的美，用手去触摸生活中的事物。小学生们多是惧怕写景类的作文，是因为与叙事类作文相比，在主题上更难把握，且没有实际的素材供学生们参考，所以只能用“很美”“太美了”这样贫乏的词语来形容景色，导致学生的思维很难打开，文章趋向空洞。
比如，关于春天景色主题，学生们对此想到的就是小草发芽、冰雪融化、树长出了新枝等一些轻而易举就可以回答上的答案。但如果受到同学与教师的启发，就会联想到与春天景色有着某种潜藏关联的事物。例如：教师可以在春天里带领学生举行户外活动，要求学生欣赏春天景色，并且所看到的记录下来。首先学生自主发现，让他们感受一下春天温柔的风儿、换上春装的人们、被吹起的杨柳、春雨的细腻……这是属于春天的内容。当学生置身于实际的环境中，所接触的便深深刻在了脑海中，成为转化文字的来源。其次教师启发补充，在感受春风时，应及时询问学生感受，并且让学生主动说出一些词语来表达春风，教师可趁此时丰富学生的词汇库，让学生的印象加深。
同时引导学生选用修辞方式来形容春风，如学生们很快将春天的温柔与棉花糖的柔软联系在一起，将吹起的杨柳与轻盈的面纱联系在一起，在词语丰富的基础上，再用比喻的手法更容易激发学生的想象力。
二、借课堂教学之米,烹制写作教学之炊
（一）创设情境教学，发展学生创造性思维
在小学语文写作教学中，创设良好的情境，对学生的写作有着至关重要的推动作用。比如在一节作文课上，教师为学生布置了这样的作文题：树上有十只鸟，打死了一只，还有几只？教师让学生按照这个情境展开想象写一篇作文。若立意新颖，可以大大加分。借助这个又老又俗的智力题，教师重在要求学生张开想象的翅膀，想象出不同的画面，可能会出现的不同情境，以确立出不同的作文主题。同学们兴趣盎然，纷纷打开想象的闸门，思考，讨论，交流。学生认为树上依旧有十只鸟。想象的情景是：枪声一响，一只小鸟被打死了。其他的鸟全惊飞了，但很快地，小鸟们又落回树枝上，对着那被打死的小鸟不停地哀鸣着，全然不顾危险可能再次来临。文章立意为：体现亲情的可贵。如此创设情境，让学生在想象的天地中尽情地翱翔，文章新颖的立意也在想象中创造出来了，这样不仅大大提升了学生的写作能力，也发展了学生的创造性思维。
（二）巧用多媒体辅助，提升学生写作有效性
教师可利用对媒体教学设计营造出一个真实的教学情境。让学生在这种环境下，假想自己置于室外，并在教师的启发下，充分利用自己的想象，使其获得更深刻的感受，从而激发自己的创作动力。例如：把坐过山车的经历，写成一件有趣的事。教师可选择第一视角下的坐过山车视频，投射在大屏幕上，让学生假象自己正在游乐园里坐过山车。同时播放相关的声频，让学生们的体验变得更加真实。在体验结束后，教师可围绕坐过山车的细节、学生看到的事物、以及心中的真实感受等问题，并给予学生互相交流沟通的时间。
除了利用多媒体设计，教师还可以发挥自己的语言表达优势，将一个个场景用语言表达出来。在表达的过程中，教师应注意语速的控制与情感的表达。传达到学生的耳中，让学生闭上眼睛，如同在聆听故事一般，去静下心感受这一切。例如：关于山水风光之类的作文时，可要求学生闭上眼。随着淡雅的纯音乐响起，教师的叙说也就此开始。比如站立于河岸边，下午三四点钟的太阳撒在了河面上，随着微风荡漾，湖面波光粼粼。远处的杨柳飘扬，发出新芽的柳枝，像是她的头发，在风中来回吹拂，这时已经在学生脑海呈现出一个意境美的画面。再让学生睁眼，请他们在这个画面里继续添加新的元素，使其呈现美感。如同绘画一般，不断地给空白处画上自己的内心所想，使这张画成为一幅内容丰富的作品。不管是视频的辅助作用还是教师语言的渲染效果，都能够使学生在这种氛围下，让想象驰骋，对小学生创造力的培养起到促进作用。
综上所述，本文以关注学生生活，探索写作能力培养的优化路径作为选题，从关注学生生活体验入手，对学生写作能力培养进行深入研究。不难发现，初级教育阶段，写作教学是语文教学工作中的重要内容。新课标中对语文写作教学各个学段都提出了明确的要求。教师在语文写作过程中，要充分把握生活素养，以及学生独特的观察和思考问题的能力，循序渐进的培养写作与生活的有效结合。但是，这个过程不是一蹴而就的，而是需要每一位教师、每一位学生的共同努力之下，才能更好地推进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]杨转琴.谈小学语文个性化写作教学[J].学周刊,2020(02):116.
[2]李硕.小学语文写作能力提升对策研究[J].学周刊,2020(03):130.