朱叶丹
昆明市钟兴名师工作室 春城小学教育集团金域校区
当前小学科学复习现多以“线性结构”方式复习，每节课、每单元、每册书的内容逐一复习，再辅以大量的练习试卷。对科学复习课现状进行调查后发现，小学科学常见的复习模式有两种：第一种是教师收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；第二种是“爆炒冷饭”，教师划出教科书上的重点，让学生抄写背诵。
我认为：复习的目的不是教师帮助学生对己学的知识进行回忆和再现，而是要引导学生主动性的去整理和优化已学知识的知识体系；不是知识和技能在较低层面上的简单综合，而是对知识体系的深层加工；不是将不同类型的学生拉回到同一个学习起点重新学习，而是进一步的培养差异化的学生独立思考的能力。目前科学没有专门的单元复习课，学期复习课和总复习课。为此，优化科学复习课的策略显得尤为重要。
游戏知识点——罗列知识要点
在学习后学生对知识点的掌握情况不尽相同，有的知识点可能很清晰的印在学生脑海中，有的可能已经遗忘干净，对于这种现象，一般的方法是由老师将所有知识点都整理给学生，让他们全部进行背诵，这个过程对学生来说不仅枯燥，还很浪费时间。对此，我利用小学生爱游戏的特点进行了游戏化的尝试，比如进行小组答题对抗。例如在六年级上册《形状与结构》单元复习中，在课前安排学生自行整理出每一课的知识点，每个小组对应准备每一课10个小题。而后学生自己在课堂中进行问答比赛，规则是由1组自选除本组外任意组员3秒内作答，为对方一组出题，答对得一分，答错扣一分。这样在小组对抗中使学生发现自己遗漏、疏忽之处，获取更多的学习资源，促使学生的思维碰撞。同时，这个方式操作会使得出题组选择平时较为懒散学生的次数较多，让他们被迫动起来。
以“点”带“线”——构建知识脉络
复习中，零散的知识点的掌握只是开端，学生良好认知结构的构建，在于对知识脉络的掌握。因此，复习就是要比学习新知识更进一步，让学生分析、思考、找出知识点间的联系，梳理知识点。这个过程需要给足学生时间，慢慢锻炼和培养梳理知识的能力，从而使“点”串成“线”。
所以我引导了学生进行以下步骤：①梳理归类。学生以小组合作的形式完成对知识点的分类比较，进行初步整理。②交流展示。初步归纳整理后，将自己的成果进行展示交流，从中发现不足，相互完善。③提升内化。这是构建知识脉络的最后一个环节，重点是揭示知识间的逻辑关系，完成知识脉络网。④再呈现。利用思维导图等图示化工具简化文字突出知识间的联系，进行再交流。比如:在复习五年级上《地球表面及其变化》这个单元时，我提前安排学生利用周末时间用自己喜欢的方式把知识点整理一遍，在课堂上进行小组组内展示，推选出小组内最好的进行全班展示，让全班同学进行点评，从中发现不足，相互完善，有的小组会直接使用知识框架，有的小组会将知识点按条整理，在这个过程中有的学生会提出按照框架或知识点的整理有不足，我会引导学生改进、补充他们整理的知识点。一开始我会带着学生将他们整理的知识点画成思维导图或是将我的思维导图发给学生们，而后学生们开始模仿整理，最后将整理特别好的小组成果进行复印供给全班使用借鉴。这个过程一开始是很慢的，但从一年级就带的学生到三年级大多能自己画出思维框架，平时就有意识的进行训练，能让孩子对知识点的逻辑关系更为清晰。
“串”起来——再创故事情景
在一般教学中，教师会根据复习内容为学生创设合适的情景，激发学生的自主性，使之主动的整理所学知识。但对于学生来说，简单的通过情景回答知识点似乎揭示不了知识间的逻辑关系，因此我使用的方法是让学生再创故事情景。在复习课前，我选取适合创编故事的复习材料，让学生把零碎的知识点利用起来并填充故事，成为新的情景。比如：五年级上科学第一单元《生物与环境》复习时，我利用一颗豆豆作为故事的主人公，让学生将一单元的知识“串”起来。学生脑洞大开，有的编“豆豆”生长历程大事件，把植物生长必须的条件编到小故事里；有的编“豆豆”遇见动物伙伴的对话聊天，把整个环境变化还有的把食物链编到了故事里，编出来“豆豆”历险记，编出了好几个版本的故事，在串故事的同时促进了学生整理能力和认知结构的形成。
以“强”带“弱”——合理设计练习题
科学的学习是为了解决实际问题，要巩固掌握所学知识，这一环是必不可少的练习。利用练习题复习的方式，也是许多科学教师经常使用的方式。但他们只是简单地收集习题和试卷，让学生在题海里苦战。在长时间、机械的练习中，学生学习兴趣会不断地减弱。因此，教师要选择一些典型的题目，进行拓展、改变，引导学生进行思辨，举一反三，在精讲精练中明辨知识概念之间的联系和差异，促进学生思维的发展。
这样做的同时，我还利用“结小队”的形式，一“强”带一“弱”，让已经掌握了知识点的同学自主设计小练习，帮助后进的同学进行相应的强化练习，利用同伴互助有效提高了复习的效率。比如:六年级上《工具和机械》这一单元在复习后，我让“师傅”们帮“徒弟”出题，有的“师傅”让“徒弟”指出支点、阻力点、用力点，有的每天课间时不时提问，还有的“师傅”每天用知识点进行抽查。每个“师傅”都了解“徒弟”最薄弱的地方，有效解决了后进生的问题，但是这个过程需要监督员的监督，“师傅”有时也会偷懒。
“动”起来——设计再制作
一个单元学习结束后，我结合单元的学习内容，让学生设计和制作具有相应科技含量的作品。学生在完成作品的过程中，达到拓宽思路、复习知识、提高技能的目的。如《形状和结构》单元结束后，我先让学生用1张报纸制作一座宽度10 厘米以上、跨度20厘米以上、能承受5牛的纸桥。学生围绕制作目标运用形状、结构知识增强桥的抗弯曲能力，展开设计。学生在制作中不断发现新的问题,在解决问题的时候充分思考。有的设计制作了拉索桥、有的制作瓦楞纸结构的桥、还有的把几种形状和结构结合起来同时制作……学生在制作过程中融会、运用形状结构知识，增强纸桥的抗弯曲能力，加深了对科学知识的理解。在交流展示中，学生更是体验了成功乐趣。
结束语：
小学科学不仅需要对每节课做到“精”，更需要优化复习策略，根据不同学习内容，采用多样化的复习模式，改善学生在复习阶段被动接受、机械练习的学习状态。调动学生在复习课上主动参与复习活动的主观能动性，提高学生的科学学习兴趣和学习积极性，从而使学生完善科学概念，提高科学能力。