邓茜
惠州市惠城区京师实验小学 广东省惠州市 516000
【摘要】通过研读修订后的《义务教育英语课程标准（2011版）》，在教学中，教师应针对教材编排的特点，插入phonics教学，辅之以提供chant、创设情境、引入绘本等手段，实现学生拼读能力的提高，让学生通过拼读掌握单词，提高拼读教学质量。
【关键词】拼读教学；提高教学质量
笔者现在使用的New Get Smart教材是英国原版英语教材，将传统教材原来三年级的字母教学提前到了一年级，教材的这个编排特点一方面可以让学生更早地学习字母，提升学生的拼读意识，另一方面也可以帮助教师更好地研究拼读教学，培养小学生的拼读能力。在教学中，教师应针对原版教材编排的特点，课堂中插入phonics教学，着眼拼读意识和拼读能力的提升，让学生通过拼读来掌握单词，从而提高拼读教学的质量。
一、趣味操练，激发学生拼读的兴趣
拼读过程最大的挑战是意义性和趣味性。一年级的小孩子，字母和拼音同步进行学习，所以字母拼读对小学生来说是个不小的挑战，趣味性显得尤为重要，教材的出发点是希望通过教学拼读知识，使学生发现拼读规律，从而更好地认读和拼读单词。但是，教材提供的单词非常有限，需要教师提供大量的符合规律的单词供学生操练。如果仅仅提供相应的单词反复机械地操练，学生就会感到枯燥、乏味，从而对拼读学习产生厌倦。因此，教师应该提供一些有趣的操练方法，以激发学生拼读的兴趣。
（一）提供生动形象的语音训练材料，提高学生拼读兴趣
【片断一】一年级的学生对形象的画面和朗朗上口的chant非常感兴趣，笔者在网络找到并下载的phonics chant 非常适合拼读教学。以课前热身环节为例，这个版块呈现的就是26个字母的拼读发音，如a / ?/ apple, b/ b / book, c/ k / cat,朗朗上口的chant操练，结合生动有趣的画面呈现，师生能声情并茂，说唱结合，交流互动，整个课堂真实、动感、活泼，小孩子们会不由自主地、愉快地参与到课堂中来，使英语课堂焕发生命力。
（二）巧用颇有挑战的拼读检测，提高学生的拼读热情
【片断二】在拼读课堂教学中，教师恰当地运用“挑战”，能加强教学的直观性，提高学生的学习积极性和主动性，提高拼读效率。在phonics教学中，运用“听写游戏”（如图），既能调动学生的学习积极性和增加学习的趣味性，又能提高学生的拼读效率。如在元音字母a, e, i, o, u的闭音节拼读教学后，笔者在班级展开了一次挑战检测。即老师读字母的发音，学生写出与之对应的字母，并能逐步写出单词。如教师读/b/,学生写出b,教师再读/ ? /,学生写出a,教师再读/ g /,学生写出g,再将三个字母的发音连起来，b-a-g,这样对学生就有三层要求，第一，掌握字母的拼读发音，第二，掌握字母的书写，第三，做到听音能写出单词。可以说这样的教学活动是积极有效的。
二、创设情境，感知认读拼读的意义
Phonics拼读法的弱项是学生会拼读单词但不知道单词的意义。捷克教育家夸美纽斯曾说“一切知识都是从感官开始的。”在拼读教学中根据教材提供的图片创设生动情境不仅能够营造氛围和意境，便于学生对材料的理解，也有利于激发学生的学习热情和积极性。例如在New Get Smart第一级前两个单元，教授了字母e的闭音节发音，笔者呈现了教材中的ten , pen , red , leg,几个单词之外，还提供了hen , desk ,bed等单词进行拼读操练。为了让学生牢记这些单词的意义，笔者根据歌曲“我是一个粉刷匠”创造了“brush”的情境，让学生结合图片说一说句子“Colour the ________ red”，以此类推。在这个有趣的情境中，学生的学习兴趣和主动性都非常高，说出了大量含有/e/发音的单词，而且能在情境中理解这些单词的含义。在学生通过自己的主动思考获得知识的同时，他们的思维也得到了锻炼，这正是拼读教学得到提高的体现。
三、引入绘本，提高认读拼读的能力
《新课程标准（2011）版》提到：供给儿童可以理解的语言输入、提供真实自然的情境。“可理解的语言输入”是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料应该略高于学习者目前已经掌握的语言知识。绘本是一种适合低段孩子阅读的图书形式。New Get Smart教材配套的绘本是一个很好的拼读辅助学习材料，它能提供给学生自然、真实、有意义的语境和丰富的题材，对培养低段学生的想象力、创造力，还有情感发育等等，都有很大帮助，潜移默化中也提高了拼读教学的质量。
【片断三】在教学了元音字母发音后，我们上了一节有关动物绘本的拼读课。笔者以动物开场白，引出句子“I don’t have a cat. I don’t have a dog. I have a zog.”出示相同规律的单词让学生用phonics拼读： not , dog , hop , lot ，并且举一反三，让学生说一说还有哪些含/ o/的单词。笔者提前编好了一个chant,让学生学唱， It is a zog! Not a cat, not a dog , but a zog ! It can hop. 让学生尝试拼读出符合规律的单词，还通过绘本，尝试读一读有趣的句子和故事内容。
接着继续读，look at the zog. It has lots of legs. It is my pet. 出示单词pet, 让学生照例拼读p- e- t，并说一说含有/e/的单词，然后教师呈现绘本中含有/e/的单词让学生用phonics拼一拼，读一读。再呈现相关图片与句子让学生根据图片信息有感情地读出句子，从而进一步体会元音字母e在单词中的发音。It has lots of eggs. It has lots of legs. It has ten red legs. It can beg.落实字母e的相关单词的拼读教学，并落实句子的朗读。
Phonics需要长期和大量的感知活动，只有通过反复操练去发现规律，没有任何的“捷径”可言。为了激发学生学习的自主性，为了提高拼读教学的质量，教师应该从激发学生兴趣、夯实学生基础等方面设计教学环节。以上是笔者在认真研读《义务教育英语课程标准（2011版）》之后，根据New Get Smart的教材特点，对拼读教学质量提升的思考。拼读教学必须符合学生年龄段的习得和运用规律，才能促进学生语言的积累，提升语言表达与运用的能力，让拼读教学真正走向高效。