李霞
江西省萍乡市上栗县福田镇大宇小学 江西 萍乡 337006
摘要：经济较为落后的边远农村在教育理念和教学方式以及教学资源等方面都与经济发达地区有着很大差异，为了充分落实教育公平和教育平等原则，需要加大边远农村地区教育事业和文化事业建设的力度。在边远农村学校开展班级文化建设活动，能够促进农村学生的文化素质提高，并潜移默化的带动农村地区的文化事业发展。
关键词：农村学校；阅读；文化建设
引言：“全民阅读”活动，是中央宣传部、中央文明办和新闻出版总署为贯彻落实党的十六大关于建设学习型社会要求而提出的一项重要举措。2015年3月，国务院总理李克强在《2015年国务院政府工作报告》中提出：“倡导全民阅读，建设书香社会”。在我国全面开展全民阅读活动的背景下，各地区各类阅读推广工作如火如荼地展开。对此，边远农村学校也积极响应，在班级建立图书角，开展了多种多样的班级文化建设活动，然而，由于硬件条件限制，这项工作在边远农村学校开展并不顺利，仍然存在着很多问题。
一、边远农村学校中班级图书角使用现状中存在的问题
1．学生缺乏阅读意识
边远农村的家庭中教育意识普遍淡薄，家长大多忙于工作，平日里更加注意满足孩子的物质需求，而对孩子的精神需求不怎么重视，也没有关注孩子精神世界的意识，受到这样的家庭氛围的影响，农村学校的学生也会缺乏一定的阅读的意识。而在学校中，由于部分农村学校的教师仍然受落后的教育观念影响，仍然将学生的成绩放在第一位，这就导致他们在阅读引导和推荐上有着很强的功利性，班级的图书角中的大部分书籍都是教辅读物，学生很难接触到其他书籍，这也不利于学生阅读兴趣的培养。在这种环境下成长，学生很难产生课余时间平日里多读书，读好书的意识，即便在班级中设立了图书角，也很少有学生会主动光顾。
2．图书角中缺乏优秀图书资源
很多边远农村地区地理位置比较偏僻，经济较为落后，与外界的沟通不易，图书资源也会相对缺乏，很多农村学校的班级中虽然设立了图书角，但是由于资金投入、管理等方面的问题，这里的图书存在着种类单一，老旧，缺页、损坏等问题。很多班级中图书角内的书籍大多都用一些教辅、参考书、课本等凑数，很少有经典的少儿读物出现。甚至这些图书角大多都缺乏服务意识，要么长期处于关闭状态，要么缺乏管理，没有人定期地更新和检查，导致图书角形同虚设。这就造成了农村学生面临着即便想要读书也无书可读的境地。
3．对图书角的使用缺乏正确引导
对于学生来说，想要从无到有的建立一项良好习惯，父母和教师的正确引导是必不可少的，在建立阅读习惯这一方面也是如此。在边远农村地区，很多学生的父母学历较低，文化素质不高，自己缺乏读书的意识，对孩子的要求只有成绩，有时甚至会认为孩子阅读课外书籍是在浪费时间，对班级图书角中出现课外书籍的事情很不理解，这显然不利于孩子保持读书的习惯。农村学校由于硬件条件较差，体制僵化，师资力量较差等，学校教师平日里除了完成正常的教学任务以外，对学生的其他方面都不关注，不会引导学生进行课外阅读等活动，自己也没有阅读的习惯，设立图书角只是一种完成上级任务的行为，没有引导学生使用的意识，这样显然对让学生养成良好阅读习惯没有帮助。
二、利用边远农村学校班级图书角带动班级文化建设的策略
1．完善阅读资源，优化图书角服务形式
班级中存在一个充满优质阅读资源、使用完善的图书角，能够大力推动班级文化建设的进程，因此，学校教师应当对图书角的建设加以重视，完善图书角中的阅读资源，不但要解决阅读资源数量上的问题，更重要的是阅读资源的质量上的优化。学校领导要对此进行重视，确保经费持续投入，多方面筹集资金，合理分配，严格监督，确保学校在班级图书角建设方面每年都有专项经费；也要积极争取外部援助，主动与外界联系，寻求政府部门、公司、企业、城镇学校等机构以及各界爱心人士捐资捐书助学。同时，还要注意优化阅读资源的质量，不能滥竽充数，要尽量配置高质量的好书。
另外，还需要对班级图书角中的服务进行优化。优质阅读资源的存在并不代表着学生阅读能力的提升和知识文化水平的提高，阅读资源的价值更多取决于服务水平，因此创新图书服务形式非常重要。学校教师应该注意班级图书角的服务情况，需要在班级中选出图书委员进行管理，保证图书角中图书可以让有需要的学生随时翻阅，对图书丢失、缺损的情况要及时上报解决，还要注意对图书角的图书进行更新，可以采用定期举办互换班级图书角的图书活动、鼓励学生把家中闲置的优秀书籍捐给图书角、建立图书漂流点、向村级综合文化室或农家书屋借阅读等方式来解决。
2．提升教师综合素质，加强对学生的引导
班级文化建设从来都离不开教师的正确引导，教师必须对此加以重视，不能让这项工作仅仅是流于表面。因此，教师应当加强自身的学习，提高自己的综合素质，自己提高对阅读方面的重视，这样才能对学生真正起到重要的引导作用。
在课堂上，教师在教学过程中，根据课堂教学的内容适当的为学生做一些知识拓展，借此为学生推荐一些与教学内容相关的优秀课外书籍，将这些书籍加入到图书角中，在授课过程中也可以多提一些阅读的重要作用，以此来鼓励学生多多进行课外阅读，以阅读来提高自身的综合能力。课后，教师自身也要重视阅读，自身要养成一定阅读习惯，多读一些经典名著，对名著内容进行分析，可以适当将书中的内容与自己及的教学内容结合起来，为今后的教学活动提供帮助，教师也可以写下自己阅读的感悟，以此来提高自身的文化底蕴。同时，教师也可以在班会上组织一些读书活动，师生之间相互推荐一些优秀书籍，并且共同交流读书感悟，也可以自发将自己认为对学生有帮助的读书加入到班级图书角中，鼓励学生在课后、业余时间多多光顾图书角，多读书，自己也要主动地阅读图书角中的书籍，以自身的言行为学生树立好榜样，从而引导学生建立起良好的阅读习惯。只有教师对阅读重视，真正喜欢读书，师生共同努力，才能建设良好的班级文化。
3．加强书香校园建设，增加学生阅读意识
如果长期沉浸在一个全民积极阅读，整体充满文化氛围的环境中，学生自然会在这种氛围受到鼓舞，自发地产生阅读意识，逐渐养成读书的习惯。因此，边远农村学校应当加强书香校园建设，加大营造书香氛围的力度，为学生们构建一个充满书香气息的学习环境。学校需要重视每个班级中的图书角的建设，鼓励教师带领学生对图书角进行布置，做出各个班级的特色，加强各个班级的图书角的交流，对在图书角建设方面较为优秀的班级进行奖励，号召其他班级进行学习。同时，校内要加强对读书的宣传，通过校内海报、宣传栏、板报等号召学生多读书，也可以悬挂一些名人警句，好文摘抄等，潜移默化地对学生进行影响。
学校还可以多举办一些读书活动，号召师生共同阅读，增加学生的课外阅读意识。比如在重要节庆与节假日临近时，学校可以借此开展丰富的活动，为学生推荐一系列与节日相关的经典读物，要求学生对其中的一本或几本写下读后感，在学校班级内进行交流；也可以适当地举行一些读书笔记写作比赛、演讲比赛之类的活动，对在这类活动中表现优异的学生进行表彰，借此来鼓励学生多读好书。
在有条件地情况下，学校还可以与家长保持联系，定期与家长交流，向家长说明读书的重要性，取得家长的支持，甚至带动学生家长加入到阅读活动中去，让学生的家中也充满着书香氛围。
结束语：
综上所述，相比较而言，边远农村地区基础教育相对落后，人口文化素质较低，在无形中也阻碍了农村建设的发展。阅读是人们陶冶情操、开阔眼界、积累知识、提升自我学习和发展能力的关键，在这些边远地区，以农村学校班级为平台，从建设班级图书角开始，逐步完善书香校园建设，不仅可以丰富农村学生的精神生活，促进其发展成才，也可以带动边远地区乡村文化建设，进而对书香社会建设能够起到重要的推动作用。
参考文献：
[1]张秀娟. 农村学校书香校园建设现状及其策略探究 [J]. 试题与研究, 2020,No.1024 13 51.
[2]陈作伟. 班级图书角建设——打开班级文化管理的通道 [J]. 新课程(中), 2019,No.503 12 218.
[3]杨双秀. 全民阅读背景下农村学校儿童阅读推广策略研究——以保山市为例 [J]. 保山学院学报, 2018,37(154), 01 107-113.
学习数学的体会
新东中心小学258班刘世嵘，指导教师:黄书芳
数学的学习，使我更加了解自己的能力，知道自己喜欢什么，不光学到了知识，更学到了生活。
语言的表达能力提高了。在数学的学习中，老师充分利用每一幅图画，来启发我们，鼓励我们说出自己的看法，把观察到的内容说出来，同桌之间互相说，更加理解了学习内容。例如，在学习“比大小”时，老师让我们先观察，并说说图中画有什么？我们回答：“图上画有猴子和一些水果。”“图上有3只猴子和4个梨、3个桃子、2个香蕉。”然后老师再单独出示3个猴子和3个桃子，问：“谁多谁少？”我们回答：“一样多。”老师引导我们说：“谁能把话说得完整一些。”我们回答：“猴子和桃子一样多。”这时，老师再出示3个猴子和2个香蕉，引导我们回答：“猴子多，香蕉少。”老师又出示3个猴子和4个梨，我们说：“猴子少，梨多。”老师说：“刚才说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？桃子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？”我们每个人都发表了自己的意见，每个人都有说话的机会。然后得出：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”我们既学到了知识，又明确了物体的大小多少是从比较中得到的，又能把图的内容说得连贯、完整、具体，从而也培养了我们的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。
动手操作能力提高了。在数学课上，我们有很多有趣的学具，老师让我们多动手操作，手脑并用，培养我们的技能和技巧，充分发挥我们的想象力和创造力。老师的课上，我们可以通过“摸一摸”、“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“做一做”等活动，学到数学知识，在操作中发现数学的趣味。例如：在学“7的组成”时，老师让我们拿出7根小棒，让我们把这7根小棒分成两堆。很快我们就得出了不同的分法，这样，我们通过自己动手操作、观察、比较，很快就得出了7的组成。
合作交流能力提高了。在老师的课上，老师让我们分组合作交流，培养了我们的合作精神和创新意识，让我们的思路得以开拓，让我们的观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。例如，在学习“分类”、“按不同标准来分”时，老师让我们4人一组，每个人把自己的文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，在小组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，老师让每组派一个代表给大家汇报，怎样分的？按什么标准分的？经过交流，我们想出了十几种不同的方法。如，1、按铅笔的颜色分；2、按铅笔的长短分；3、按铅笔中有没有橡皮头分；4、按铅笔有没有削过分；5、按笔杆上有棱和没棱分；6、按笔杆上的花纹来分等等。
总之，在课堂上老师为我们提供了丰富的资源，培养和开发了我们的智力，给我们培养创造力的场地，也让我们更加喜欢老师，喜欢数学课。