林宝珍
肇庆市端州区黄岗小学
内容摘要：小学生的课外阅读能力培养得到越来越多的重视，在课外阅读的途径上，核心问题是在激起学生阅读兴趣的基础上，要注重阅读方法的指导、阅读效果、正面引导。同时，给学生阅读的时间、阅读的内容、阅读的方法，让他们去感受，去思考，从中得到乐趣，使学生被动阅读转化为主动阅读。同时，家校协作使学生从小养成阅读的良好习惯，受用终生。
关键词：课外阅读 乐于阅读 指导方法 家校合作
课外阅读是小学生课外语文教学活动中最常见、最普遍、最重要的形式，它是课堂阅读的继续与扩展；是阅读能力训练不可缺少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。“小学语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”同时，在“总目标”中对课外阅读总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。
然而，当下学生课外阅读现状令人担忧。具体来讲，学生的课外阅读量少，直接导致作文能力弱，学生阅读兴趣难以持续提高，达不到应有的教学效果。所以，提高小学生的课外阅读能力在当下就显得更为重要，教师在努力提高课堂阅读教学引导的同时，必须重视学生的课外阅读的辅助效应，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。那么，除了需要学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导，确保学生完成课外阅读量，教师应该如何引领学生课外阅读，让孩子们体会到阅读的乐趣呢？笔者认为新课程理念应重点落实在以下三个方面：
一、培养兴趣，乐享阅读
课外阅读的难点是阅读兴趣的培养，并让孩子们发自心底的喜欢、乐意、享受阅读，把课堂阅读动力由外在的老师和学校的要求转化为学生自己的需求，达到学生自愿阅读、乐于阅读、享受阅读，与学生们的心灵世界想沟通，从而把课外阅读视为自己学习、生活的需要。
1.优化班级阅读环境
为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣，教室内除了张贴有关阅读的名言警句外，还应设立班级图书角，笔者在任教班级专门配置了一个图书角，号召班中学生踊跃捐献图书，共捐得图书300多册。此外，班级集体订购了一些优秀青少年读物，如《少儿期刊》、《第二课堂》、《少年文艺》、《学习报》等，然后确定每个星期五下午的七彩课堂为课外阅读课，让学生专门阅读课外书，培养班级课外书阅读的良好氛围。
2.建立个人流动书袋
由于小学生年龄较小，阅历不深，知识正处于增长阶段，老师定期向学生推荐一些优秀的书刊，并让每个学生准备一个有几本课外书的书袋，互相交换感兴趣的书袋。这样的流动书袋，不仅拓宽了学生的知识面，很多学生还由原来的不爱读书变成喜欢读书，一些以前学习较差的学生通过课外阅读活动的开展也开始爱学习了，整个班级的学习气氛非常浓，同学们在知识的海洋里遨游。
3.推荐学生感兴趣的文章
兴趣是学生阅读的动力，我们不指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵深奥的古诗文，也不妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。只有《天方夜潭》才是他们一千零一夜的美梦，只有安徒生的童话才是他们最亲密的朋友。“兴趣”是他们对课外读物最先的选择。因此，我推荐《成语故事》、《童话大王》、《上下五千年》、《故事会》、《科学家的故事》、《十万个为什么》等，这些符合学生的兴趣、年龄特点和认识水平的书籍受到学生们的欢迎。
4.引导内容广泛的阅读
在实现学生对感兴趣内容的阅读之后，教师有计划有步骤第引导学生进行内容广泛的阅读。指导学生广泛地阅读文学、数学、理化、史地、生物等通俗少儿读物有助于实现博览群书、厚积薄发的宗旨。例如，笔者向学生推荐优秀的课外读物《昆虫记》、《爱的教育》。同时，充分利用校内图书馆资源，鼓励学生积极借阅图书。
5，必要的阅读交流
组织课外阅读之后，必要的阅读交流是深入推进课外教学的重要举措。这是同学们阅读收获的互相启发，也为深入课外阅读提供动力。为此，笔者在班中建立了课外阅读兴趣小组，并且定期与小组内的同学进行读后感交流。此外，还组织了故事会、朗读比赛、读书心得等活动。在这些活动中，同学们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，同学之间可以取长补短，每人都有一种收获感，更加激发了他们课外阅读的兴趣，学生的学习成绩也大有幅度的提高，促进了课堂教学更好的进行。
二、方法先行，阅读指导
兴趣是孩子们从事活动的先天动力，但只凭兴趣进行毫无目的、不苟方法地进行课外阅读，其意义和收效也会有局限。比如，有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。这需要进一步引导他们不仅要爱读，而且要会读，要读得有效果。
因此，笔者总结一些行之有效的读书方法如下：
1.指导阅读法
（1）选读法
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。选读法主要用于推荐与教学内容相关的书籍，以作为课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充。
具体来讲，推荐读物可以结合教学内容进行。如上完了《小木偶的故事》，可以让学生阅读《木偶奇遇记》，学习了《“凤辣子”初见林黛玉》，可以向学生推荐《红楼梦》。学习了《只有一个地球》一课，为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书，或者上网查阅。又比如，学习了《恐龙的灭绝》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了语言积累，提高了学生阅读兴趣和阅读能力。
（2）精读法
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（3）速读法
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
2.指导写读书笔记
（1）指导记录的内容
语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。
（2）指导记录的方法
A.摘录笔记。如：用笔记本摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。
B.提纲笔记。让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。
C.心得笔记。即读后感。要求可低些，写时只要抓住原文的要点，写出自己的感受、想法即可。
D.批注笔记。学生在阅读时使用教师设计的符号在书上作批注。如：“横线”表示重点词句，（）表示优美词句等。
3.指导学生循序渐进
要根据年级的不同，逐步提高要求。如低年级可只记下文章的题目和主要内容，学会必要的生词；中年级可摘录优美的句子或片断；高年级可先学列提纲，后写读后感等。
三、家校协作，贵在坚持
学生课外阅读，很多时间应该是在家庭完成的。所以，家庭环境，家庭的影响至关重要。因此，要充分利用家长会和家访时间，向家长介绍课外阅读给学生带来的好处，向家长介绍辅导孩子读书的方法，转变家长眼里只有分数的观念，取得家长的配合。最好是家长和孩子一起制定阅读计划，共同阅读，或者在孩子读完一部书后，给家长讲主要内容，或者家长和孩子比赛读书等。家长要注意鼓励孩子，当孩子看完一篇东西时，要鼓励孩子叙述出来，并适时表扬和引导，让孩子们感到兴奋和自豪，由此产生阅读更多书的愿望。
每天坚持半小时的亲子阅读，不仅可以增进父母与孩子之间的感情，这对孩子的性格、心理成长都很有利，让孩子在快乐中获得心智全面发展。同时，建议家长有效控制学生看电视、上网和其它玩耍时间，以让学生有足够的时间进行课外阅读。建立与家长的联系，互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。
总之，在组织课外阅读时，教师要发挥主导作用，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，努力营造有利于学生阅读的环境。训练良好的阅读方法，培养他们的阅读习惯，开拓有效途径，课外让学生在阅读的天空展翅高飞。长此以往，提高阅读水平，就能开阔学生的视野，增长他们的知识，促进自我发展，为后续的学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
1.王本华.多读书，好读书，读好书――谈中小学生课外阅读[J].课程?教材?教法，2012，（1）
2.陈云霞.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略研究[J].华夏教师,2018(12):94.
作者简介: 林宝珍：1979年6月，广东肇庆人，本科，现任职于肇庆市端州区黄岗小学，研究方向：小学语文教学。