张盛福
贵州省黔西南普安县盘水街道上寨小学 561507
摘要：数学与生活之间有着比较密切的关联与较为深入的衔接，很多数学理论的形成，都是源自对生活问题的深层次整合与抽象，而现实生活中的很多现象与规律，又可以用数学的方式给予直观解答与充分呈现。可以说，离开生活的数学，将会丧失其生命，而脱离数学的生活，又会陷入其桎梏。而且，由于小学学生在思维、认知、理解能力等方面所存在的欠缺与不足，使得生活化教学模式的应用显得尤为必要。因此，教师在落实小学数学教学实践时，应该以生活化教学模式为辅助，将现实生活中的诸多素材、资源、现象、事物、情境等充分迁移至学生认知视域，让学生在生活与数学的过渡、转换中灵活学习数学知识，充分领悟数学内涵，切实提升认知能力，以实现对自身数学综合素养的全面塑造与充分发展。
关键词：生活化教学模式；小学数学；数学教学；应用
近年来，随着新课改的深度推进，生活化教学模式在小学数学教学领域的应用显得尤为普遍，且取得了较为理想的效果，受到广大师生的极力赞许与大力推崇。一方面，由于小学数学涉及的很多知识、内容、问题等均具有一定的抽象性、复杂性，这使得以学生生活经验、实际、感知为辅助的教学情境创设、教学活动设计、教学模式构建，更加贴近学生的认知特性，也更利于学生认知能力提升、发展夙愿释放，且可以全面提高教学效率。另一方面，由于小学学生的数学认知构架还不够完备，在思维、理解、学习能力上也存在一定不足，以致其只有在更为具体、直观、形象的生活化元素引领下，数学认知潜能方可切实激活，更利于对学生发展需要的满足。基于此，教师在借助生活化教学模式落实小学数学教学指导时，应该从学生认知需要出发，科学构建具有生活化特质的数学教学生态，让学生在数学与生活的迁移中理解不同数学知识的特性与价值，并将数学所学应用至生活实践，切实丰富自身认知体验，在更为宽泛的认知视域内更好学习数学，更好发展自我。
一、借助生活化实物，引发学生探究，降低教学难度
针对一些比较抽象的数学知识、内容，教师可以通过借用生活化实物的方式，将与学生生活现实比较贴近的人、事、物予以加工改造或直观呈现，让学生在观察、探究、触摸、感知中了解其数学特性。在生活实物与数学知识的迁移中激发学生的学习自主性，既降低了教学难度，又加深了学生对具体数学知识的理解与掌握。而且，由于很多生活实物本身比较直观、具体、形象，更利于对学生抽象思维与想象能力的培养，使数学教学的开展更具感染力。另外，结合不同教学内容，教师还可以利用让学生自主搜集、制作生活实物模型的方式了解其中所蕴含的数学思想或者认知方法，以实现对学生认知潜能的激活。例如，在进行《认识钟表》教学中，教师可以将学生生活中常见的挂钟、摆钟等引入课堂，让学生对照“钟表”进行观察、交流、思考，并拿出画笔在纸上画出自己所熟悉的钟表。随后，在利用多媒体展示不同钟表图画、视频等，组织学生继续观察各类钟表，在动手、动眼、动脑实践中强化学生对钟表的认知，以切实提升学生对教学内容的学习与理解。
二、创设生活化情境，激发学生兴趣，提升教学效率
小学阶段的很多学生，普遍好奇心很强、求知欲迫切，且想象力丰富、思维力活跃，而通过引入生活化情境的方式，可以切实激发学生的数学学习兴趣，为课堂教学的高质量推进注入新鲜血液。
因此，教师可以在充分关注小学学生认知特性的基础上，构建诸多具有吸引力、生动性、多元化的生活性教学情境，将学生引入更为宽泛的认知视域，使学生在丰富多彩、鲜活生动的教学情境的刺激与作用下更好学习数学，逐步提升学习兴趣。同时，在生活化教学情境的感染下，学生只会获得更多实践、思考、探究的机会，其对于数学知识的理解、数学问题的分析也会更加深入、到位，数学教学的针对性、实效性也会得到全面提高。例如，在进行《混合运算》教学时，教师可以以学生比较喜爱“儿童节”为素材，创设情境：六一儿童节我们需要采购一些苹果作为同学们节日礼物，目前全班40个同学需要采购40颗苹果，但是每个袋子只能装5颗苹果，现在只有5个袋子，那么要将这些苹果全部装完需要每个袋子里装多少苹果呢？这一生活化教学情境的引入，既调动了学生的学习兴趣，又激活了学生的思维，为教学效率提升奠定了基础。
三、设计生活化活动，组织学生体验，促进认知迁移
现实生活中的很多游戏、活动的开展，既能够丰富学生的认知体验，又可以调动学生学习数学的积极性与主动性，使教与学的落实更具发展性。因此，根据不同教学内容需要，教师在小学数学教学中，应加强对生活化活动的设计、组织、开展，让学生在实践与理论的融合中获得认知迁移。同时，在参与生活化活动的过程中，学生动手实践、动脑思考的机会也会显著增多，更利于对学生理解能力、思维能力、认知能力的培育与塑造。另外，结合学生发展需要与预期教学目标，教师还可以在数学教学中设计一些竞赛类、展示类、交互类、协作类数学活动，让学生在活动中领悟数学的内涵与魅力，获得综合能力的提升。例如，在进行《位置与方向》教学时，由于这些教学内容比较抽象，对学生空间想象、思维有着较多要求，以致采用直接讲授的方式势必难以达到预期目的。对此，教师可以通过设计生活化游戏活动的方式，以教室为场所，通过游戏引导学生表述出自己的位置以及某个同学的方向，还可以引导学生以自己家的住址为中心，表述学校或者同学家的位置与方向。在丰富多样的生活化活动体验中促使学生获得认知迁移与理解提升，更好学习数学，塑造综合素养。
四、结论
总之，生活化教学模式的诸多显著优势，使得其在小学数学教学中的充分应用，具有很强的必要性、现实性、科学性，而且自会诱发传统小学数学教学模式的变革、教学路径的拓展、教学策略的优化。但是，需要注意的是，教师在利用生活化教学模式设计小学数学教学活动、开展小学数学教学指导时，必须以学生实际与教学内容为基础，以确保所创设的教学情境、所借用的生活素材、所引入的生活元素，可以更好服务于教学效率提升，更好作用于学生认知发展。同时，对于生活化教学模式应用中所暴露的问题，出现的不足，也应该加强反思与探究，以确保生活化教学的作用得以充分发挥、功能得以全面彰显，为学生认知能力增强、核心素养塑造而提供助力、奠基铺路。
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