刘艳琼
湖南省武冈市第十中学 湖南 武冈 422400
摘要：所谓的数学教学创新，既不同于日常生活中的小发明、小制作、小创造那样别出心裁，也不是哪些脱离实际的任意想象、奇思妙想，更不是全力追求与他人方式方法的差异，而是站在自身认知角度，以符合认知规律与思维特性的途径去观察事物、发现问题、提出构想、科学解答。可以说，对初中数学教学与创新能力培养而言，不应将创新的重点倾斜于过分追求形式、途径的求新、求变、求异，而应以学生实际为出发点，鼓励学生不断转变思考、认识、探究、解答的站位与思路，探寻有助于自身思维、理解、认知能力提升的科学途径与新颖方法，以实现对学生自身创新意识与能力的培养。因此，教师在落实初中数学创新及能力培养时，应加强对学生认知现状与发展需要的充分关注，并在深度把握学情的基础上设计出诸多具有创新特质的教学活动，让学生在多元化、丰富性认知体验中获得创新能力的培养与激活，以达到提升教学效能，促进学生认知发展的目的。
关键词：初中数学；数学教学；创新；能力；培养
针对初中数学中涉及的诸多概念、定理、公式、法则，教师应该加强对诸如观察、比较、类比、推理、迁移、归纳、概括、创新等一系列数学思想与方法渗透，以促使学生在符合自身认知视域的范畴内对其科学、充分、深入驾驭，构建出完备且丰富的认知体系，获得认知迁移与需要满足。这使得加强初中数学教学方法的创新与学生创新能力的培养显得更为重要。因此，教师在开展初中数学教学实践时，应以学生实际与具体知识为基础，加强对具体教学措施、方式、路径的优化与变革，设计出蕴含创新特质的教学活动、构建出具有创新元素的教学生态、衍射出涵盖创新模式的教学的体系，鼓励学生在数学学习中积极创新、勇于创新、大胆创新，在创新中理解不同数学知识的本质与核心，感知数学学习的快乐与幸福，获得认知迁移。使创新能力培养渗透至初中数学创新教学的方方面面，更好促进学生认知发展与自我实现。
一、建立和谐的师生关系，构建创新思维环境
罗杰斯曾经提道：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和思维的自由。融入和谐、宽松、欢悦的学习环境内，学生的思维自然会处于无限活跃状态，其更愿意在与教师互动、交流、研讨、争辩中来分析、解法、认识同一数学知识与问题，创新教学的开展与创新能力的培养无形之中便会充分实现。一方面，在和谐教学环境的驱动下，学生学习数学的安全感、归属感、好奇心、求知欲会得到切实满足，其思维的自由度与创造性也会得到全面激活，更愿意将自己对某一数学知识的理解、某个数学问题的认识积极表达出来，在师生、生生交互中获得更为深入的把握。另一方面，在宽松学习氛围的引领下，学生动手实践的夙愿将会彻底释放，其主体地位自会全面彰显，而教师对于教学的指导与掌控，将会按照学生的认知需要得以开展，教学活动的创新性、实效性、发展性、针对性也会全面增强。例如，教师在进行教学设计时，可以适当融入一些感兴趣的生活素材，使趣味故事、数学游戏、生活现象等融入数学课堂，以激发学生学生参与教学活动的积极性，实现对和谐教学生态的营造，推动创新教学的开展。又如，针对学生在某学习环节中所提出的异议，教师应该给予高度赞许，并鼓励其将自己的认识积极表达出来，然后再和学生一起分析、研讨帮助学生判别其认识的科学性，让创新的种子在学生心灵深处扎根发芽，茁壮成长。
二、设置丰富的教学情境，促进创新能力培养
问题是串联数学知识学习与创新能力培养的纽带，更是数学的灵魂。而对于问题情境的创设，则可以全面激发学生的探究欲望，既培养了学生的学习兴趣，又培育了学生的创新能力。因此，针对初中学生好奇心强、求知欲高的特性，教师应加强对问题情境的创设，设计出诸多具有创新特质的问题，组织学生积极调动身心各方面潜质开展探索，在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得创新能力的培养。例如，在开展“三角形三条边关系定理和推论”教学时，教师可以让学生在课前每人准备一个小木棒，让将自己的这一根木棒与教师所准备的两根木棒自主组合，构成不同的三角形，记录所组合的三角形中每根木棒的长度。
最后对记录数据进行分析与研究，判断哪些长度的木棒可以围成三角形？而哪些长度的木棒不能围成三角形？在观察、实践、探索、分析中得出结论：三角形两边的和一定大于第三边，三角形两边的差一定小于第三边。这种以问题情境与实践操作为引领的教学设计，势必会实现对学生创新能力的充分培养。
三、引入典型的生活素材，培养学生创新能力
生活是数学的载体，数学是生活的延伸，将数学与生活有机融合起来，既可以拓宽学生认知视域，又可以强化学生利用数学知识来分析、认识、解答数学问题的能力，对学生创新能力培养提供了铺垫。因此，教师在开展一些与生活关联比较紧密的数学知识教学时，应加强对生活化问题、素材、资源的运用，让学生在感知、探究、理解生活内涵的基础上认识数学规律、获得认知迁移。同时，由于生活中的很多现象虽然普遍，但是又复杂多变，其更容易激发学生的创新兴趣与探究意识，而其创新能力的培养也会在潜移默化中得到充分塑造。例如，在开展“利率”教学时，教师可以结合具体教学内容，在课堂即时引入生活问题，并要求学生在课外通过实践调研的方式开展探究：当地银行贷款的年利率是多少？对应储蓄的年利率是多少？让学生在周末深入银行，开展调研。待到学生完成实践任务后，继续对问题予以拓展：请你把100元钱按一年定期存入银行，到期后本和息是多少？组织学生在课堂上进行计算。最后，在引入发散性问题：你若有一部分钱，是用来投资还是储蓄？由学生在计算的基础上提出自己的观点，与教师一起分析，从不同层面来创新教学路径，培养学生的创新能力。
四、结论
总之，实现初中数学教学创新，培养学生创新能力，是新时代初中数学教学得以高效开展的全新倾向与基本导向，也是新课改下初中数学教学效能得以全面提升的关键所在。但是，由于初中数学中涉及的很多知识在难度、要求、标准上都有所提高，以致教师在落实创新教学与培养创新能力时，必须充分关注学生的认知特性与发展需要，使教学活动的设计与学生“最近发现区”紧密贴合，以实现对学生创新意识与潜质的开掘，使学生对学习方法、思路、认知的创新萌生浓厚兴趣与迫切夙愿，并在积极实践与深入探究中把握不同数学知识的内涵与本真，以全面提升自身创新能力，高效参与教学活动，于潜移默化中获得创新能力的逐步内化，
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