王冰
吉林省洮南市蛟流河乡中学 吉林省洮南市 13700
摘要：随着新课程的深度实施，传统的教学模式、思想、观念、手段、方式等已难以适应新时代初中历史教育教学发展的需要，而实现初中历史教学措施与途径的变革，也成为师生所关注的焦点与核心。基于此，教师应该从探析新课程下初中历史教学新理念出发，以全新站位、多元视角重新审视初中历史教与学的价值与意义，并通过对新课程思想、理念、要求、标准的全面解读，将诸多与学生认知需要相契合的新理念、新思想、新措施融合至初中历史教学的方方面面、点点滴滴，切实彰显初中历史的育人价值与教育功能，让学生在开放性生态、多元性体验、针对性指引、科学性感知中充分领悟初中历史的内涵与本真，更好学习初中历史，逐步提升综合能力，获得全面充分发展。
关键词：新课程；初中历史；历史教学；新理念；探析
新课程下的初中历史教学，应由知识传授向能力培育过渡，彻底摆脱强制灌输与传统讲解的束缚与禁锢，将学生引入更为宽泛的认识视域，使学生在学习历史知识的同时获得核心素养的塑造、认识能力的提升、发展需要的满足、身心夙愿的释放。因此，教师应该以贯通新课程理念为驱动，将有助于教学效能提升、教学模式创新、教学措施优化的各类素材深度应用至教学活动的各个层面，使学生在新理念的驱动下积极融合至课堂教学领域，真正成为课堂的主人，在自主参与、实践体验、探究互动中领悟初中历史的魅力与特性，使新理念的作用与功能得以切实彰显，以帮助学生更好学习初中历史，更好提升发展自我。
一、深度探究解析教材，确定针对性教学目标
教材是教学得以开展的主要载体与基本构架，也是促进学生认知迁移、推动学生学习发展的关键所在，而新课程下的初中历史教材，在知识内容、编排体系、育人导向上都出现很大变化。很多教学内容的设计，历史素材的引入，也更具客观性、延展性。因此，教师应该以研读新课程思想与理念为辅助，以全新视角解析新教材，并结合教学内容与具体知识，设定出更具针对性的教学目标，让学生以更为宽泛的认知视域来学历史、用历史。同时，教师在育人导向上也必须寻求变革与创新，彻底改变以直接讲授与强制灌输为主的教学模式，不断提升初中历史教学的趣味性、感染力，使学生走出机械识记的困境，在学习历史知识的过程中获得思想、情感、认知的升华，使教学目标的设定与学生认知发展相得益彰、互促并进。例如，在开展与“新文化运动”有关的知识教学时，教师应该通过对教材、课标的解读，确立更为完备的教学目标、重点难点。同时，在课堂教学中，切实凸显学生的主体地位，使学生在多元化认知体验中获得对新文化运动兴起的标志、主要阵地、代表人物和活动基地的深刻理解，同时能够在自主探究中概述新文化运动的主要内容，明确新文化运动的影响，达到培养学生热爱祖国、建设有中国特色社会主义的历史使命感的教学目标。
二、全面创新变革教学手段，设计延展性教学活动
社会的发展，时代的变迁，使得新课程理念下的初中历史课堂也应该注入更多新鲜血液，更多创新元素。因此，教师应该从创新、变革初中历史教学手段为突破，加强对网络媒介、生活素材、多元活动的设计，将学生认知需要置于首位，让学生在发挥自身主观能动性中形成更为深入的认知体验。
同时，结合具体教学内容与学生认知现状，教师可以从不同领域整合出更为宽泛的教学资源，将其灵活衍射至教学历史学习的各个方面，让学生在师生交互、研讨探究、思想碰撞中获得综合素养塑造。另外，教师可以通过对教学微课的制作、媒介素材的应用、教学模式的创新，使一些比较抽象的历史思想或理论得以直观化、具体化呈现，为帮助学生高效学习初中历史提供辅助。例如，在开展“北伐战争”教学时，教师可以将教学内容分解为“北伐战争胜利进军的过程”、“北伐战争胜利进军的原因”两个片段，并分别制作出对应的教学微课，利用微课将教学内容与课外知识串联起来，供学生自主学习，引导学生在互动、交流、协作中形成更为宽泛的认知体系。待到学生完成自学后，在引入问题：你认为国民革命失败的原因有哪些?组织学生在小组协作中表达自己的思想，畅谈自己的认识，获得认知升华。
三、确保理论实践有机结合，构建科学性认知体系
实现理论学习与实践探究相结合，是切实践行新课程理念的主要途径，也是提升初中历史教学效能的必然抉择。因此，教师在落实初中历史教学指导时，应结合学生认知体验，构建出更为开放、丰富、多元的教学生态与认知体系，为学生提供更多借助理论知识来解决现实问题的机会，让学生在实践与参与中学习初中历史，不断增强学生的历史思辨能力。另外，教师还可以通过创设教学情境、设置实践作业等形式，帮助学生从不同领域就同一历史事件展开分析与探究，为切实贯通新理念而提供辅助。例如，在开展《灿烂的青铜文明》教学时，教师可以结合所学理论知识，组织学生对自己的家乡进行全方位的考察，充分从文化古迹、历史名人事迹、传统习俗风俗中挖掘有效的历史信息，并将其与历史理论知识有机结合到一起，感受青铜文明的魅力与价值。又如，在开展《五四运动》教学时，教师可以在课前设置自主预习作业，让学生通过查找资料以及实际调查的方式，了解先进五四青年节的开展状况，并在课堂反馈自己的自学成果，在展示与交流中实现核心素养的塑造。
四、结论
总之，新课程理念下的初中历史教学，在育人定位与教学目标上发生了很大转变，尤其是在教与学关系的处理上，更应该凸显以学生为主体、以教师为主导的理念。同时，在教学活动设计上，教师也应该以提升学生思维能力、转变学生价值观念、塑造学生核心素养为引领，让学生在历史与生活的融合中形成正确的历史观、人生观、价值观。另外，教师还需要注重学科之间的融合，将历史与其他学科有机关联起来，进一步凸显初中历史的综合性特性，促使学生切实拓宽自身认知视域。更为重要的是，教师应该以新理念为导向，加强对教学模式、措施、方式的优化、变革、创新，为学生提供更多实践、体验、参与、感知、领悟的机会，让学生在多元性、针对性、发展性教学引领下获得核心素养的塑造与认知夙愿的释放。使新课程理念更好服务于教学效能提升，更好作用于学生综合能力提升。
参考文献：
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