王海燕
新疆维吾尔自治区巴音郭楞蒙古自治州库尔勒市第十二中学
新疆维吾尔自治区 841000
摘要：作为一门国际通用的交际工具，英语在初中学段学生认知、发展、成长中扮演着重要角色、发挥着重要作用。学生在学习英语的过程中可以以更为宽泛的认识视域与更加多元的学习方式来了解异域文化、风俗、特色，获得思维领域的拓展与认知能力的提升。而将开放性思维教学模式融入初中英语教学领域，既可以有效弥补传统教学模式的缺憾与不足，又可以为学生视野拓宽、发展实现提供助力。而且，基于开放性思维的初中英语教学改革的开展与实现，也更加符合新时代初中英语教学发展的趋势与潮流，更为贴近学生的认知特性与发展需要，使初中英语教与学活动的推动更为多元、丰富、深入、高效。更利于对学生认知潜能的开掘与学习兴趣的激发。因此，教师在落实初中英语教学模式探究时，应该以开放性思维教学模式为辅助，加强对其内涵与外延的延伸、拓宽、优化，构建出开放性教学生态，为学生提供更多实践、参与、探究、体验、感知的机会，为促进初中英语教学模式改革实现，确保学生综合素养塑造而提供保证。
关键词：开放性思维；初中英语；教学改革；探讨
随着国际化进程的加剧，英语在人们交际、互动、认知领域的作用愈加显著。而学生学习英语的模式与思路，则直接影响着其学习效果与认知发展。而基于开放性思维的初中英语教学模式构建，则可以为学生更好学英语、用英语铺设了道路、搭建了平台，且对于学生在更为广阔的认知视域内了解异域民风民俗、精神理念、人文知识、特色文化，实现视域的开阔与发展的提升提供条件。因此，教师应该彻底摆脱传统教学模式的桎梏与束缚，积极构建更为符合学生发展需要的开放性教学生态，促使学生打破思维定势的束缚，以开放性、发散性、多元化站位高效学英语、更好用英语，获得英语认知能力与综合素养的全面提升。同时，置身于开放性思维驱使下的全新教学模式领域之中，学生将会以全新站位、多元视角重新审视英语的价值与作用，获得正确人生观、价值观、世界观的塑造，于无形之中促进了初中英语育人目标的达成。
一、借助互动性教学模式，提升初中英语教学效率
互动性教学模式的构建，可以彻底改变传统教学模式下师生的角色定位，为学生提供更多自主探究、主动学习的机会，使学生真正成为课堂的主人，而教师则扮演协助者、引导者、参与者角色。而且，在师生、生生互动的感召下，课堂的氛围将会更加和谐，学生也会打破英语学习中的心理恐慌，在思维的交流碰撞、情感的交互渗透中参与教学活动，主动用英语进行交际的意识也会慢慢得到提升。因此，教师应该以互动性教学模式为驱动，将其灵活衍射至初中英语课堂，多设计一些具有交互性、探究性、协作性的教学活动，让学生在互动中尝试用英语进行对话、交流，以不同互动方式来感知英语的魅力与特性，慢慢爱上英语学习，获得英语学习兴趣的激发与认知潜能的激活。例如，教师在进行课堂提问时，可以尝试用英语提出问题，并倡导学生用英语进行回答，以慢慢克服学生说英语时存在的心理畏难与恐惧。又如，教师可以设计一些交互性对话、展演活动，组织学生以小组为单位参与其中，让学生在互动中慢慢掌握所学知识的内涵与特点，以促进教学效率的提升。
二、利用情境性教学模式，激发学生英语学习兴趣
必要的教学情境创设，可以为学生更好学英语提供平台，使学生快速进入英语学习情境，在情境刺激与感染下切实增强其学习主动性、自觉性、积极性。同时，融入生动且丰富的教学情境，英语教学的内容将会得到直观化、形象化、具体化呈现，既降低了教学的难度，又激发了学生的兴趣，使英语教学活动的开展更具生命力、感染力、影响力。例如，在开展与“birthday”有关知识教学时，教师可以以班级某一位学生的“生日”为题材，设计教学活动，让学生在课堂上用英语的方式表达自己的生日祝福，在同唱“Happy birthday to you”的其乐融融的教学氛围内促进学生对“birthday”内涵与外延的理解。又如，在开展与“Olympic”有关知识教学时，教师可以将奥运会歌曲《我和你》的英文歌词引入课堂，并组织学生尝试歌唱其英文版，在欢悦的教学情境内强化对教学内容的掌握。这种以情境性教学模式为辅助的开放性思维课堂打造，既丰富了教学的方式，又可以让学生在身临其境的直观感受中提升其认知能力。
三、构建生活化教学模式，打造开放多元教学生态
虽然几乎所有英语单词、句型、语法等都源自现实生活，且又是对生活素材、资源、实物的直接反映，但是，由于英语在用语特性上与汉语的差异，以致其在表达、使用上也有着其特性与不同。因此，教师应该以生活性教学模式为引领，组织学生通过对生活中不同事物英语表达方式的对比，使学生在英语与生活的关联与融合中进入真实语境，理解不同单词、语法、句型的用法，避免学习中诸多谬误的出现与发生。例如，在进行与“服装”有关的英语知识教学时，教师可以以运动服饰为引领，在课堂引入“Only”以及“Nike”等运动品牌，让学生理解其意思；又如，在开展与“食品”有关知识教学时，教师可以引入“McDonald”以及“KFC”等，让学生了解英语地域的人文知识；另外，在进行与“television”有关的内容教学时，教师可以引入CCTV，组织学生在探究与分析中拓宽认识视域，在开放性教学生态内获得发展需要的满足。
四、结论
总之，随着新课改的深度推进，切实转变初中英语教学模式，全面提升初中英语教学效能，已成为新时代初中英语教学得以更好发展的必然趋势。而基于开放性思维的初中英语教学模式构建，则可以将学生引入更为宽泛的认识视域，既有助于教学效能的提高，又有助于学生需要的满足，且可以全面激发学生的认知潜能、调动学生的学习兴趣、促进学生的认知迁移。因此，针对初中英语育人倾向与初中学生发展需要，教师在推动初中英语教学模式改革时，应该以开放性思维模式为辅助，构建出开放性、多元化、丰富性教学生态，为学生提供更多用英语交互、实践、研讨的机会，让学生彻底走出传统教学模式的束缚，带着更为积极的态度、饱满的热情、迫切的夙愿学习英语知识、领悟英语内涵、感知英语魅力，将所学英语知识充分应用至现实生活，获得认知夙愿的彻底释放。
参考文献：
[1]邓传军.浅析初中英语教学改革模式中的开放性思维教学[J].中学生英语,2019(46):80.
[2]曹子超.基于开放性思维的初中英语教学模式探析[J].读与写(教育教学刊),2019,16(12):108.
[3]陆艳.开放性思维初中英语教学改革模式分析[J].文理导航(上旬),2019(11):34-35.
[4]张丽娟.开放性思维视角下的初中英语教学改革刍议[J].试题与研究,2019(03):167.