魏九群
山东省临沂市第十四中学，276000
摘要：在新课程改革不断深入地背景下，当前在初中语文阅读教学工作中更加注重采用多样化手段。初中时期的学生心理和生理都处于发展阶段，对一切新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，并且阅读教学较为枯燥和乏味，如果教师单纯采用传统的教学形式，那么很难达到理想的教学效果，这就要求教师在新课改背景下注重创新，改变教学策略，让学生具备学习的主动性和积极性，融入到各个学习环节中，获得良好学习体验。因此，本文将围绕新课改背景下初中语文阅读教学为主题来展开分析，通过详细了解当前初中语文阅读教学工作现存的问题，再提出在新课改背景下促进初中语文阅读教学工作顺利开展的可行性对策。
关键词：新课改背景；初中语文；阅读教学
一、针对于初中语文阅读教学存在问题的探究
当前在初中语文阅读教学工作中依然存在各种问题有待完善，主要体现在以下几点。第一，教师采用的教学手段较为单一、系统，部分教师由于受到传统教学理念的影响较为深远，依然利用单一的教学形式授课，在这一教学背景下学生处于被动学习状态，很难跟上教师的节奏，缺乏学习主动性和积极性，甚至部分学生开始抵触语文阅读学习。第二，采用的阅读内容较为缺乏创新。初中时期的学生心理和生理都处于发展阶段，对新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，而且阅读教学工作本身就具有较强理论性，如果选择的阅读内容单一，缺乏趣味性，很容易导致学生失去学习欲望，不具备探索热情，而且还会影响学生阅读能力的提升。第三，学生并未形成良好阅读习惯。究其原因就是教师上课时间较为紧凑，很难依据学生的兴趣爱好来安排课外阅读，不能调动学生的阅读热情，并且家长并未起到示范作用，在生活中指导学生加强阅读［１］。
二、针对于新课改背景下促进初中语文阅读教学开展可行性对策的探究
（一）巩固基础
在新课程改革背景下为了促进初中语文阅读教学工作顺利开展，教师应发挥出自身引导优势，加强对学生的引导，实现巩固其基础，初中语文教材是各位优秀学者共同编制的，其中包含着具有价值的学习精华。所以，语文阅读教学工作不应脱离课本而独立存在，而是合理借助教材中的资源优势，达到理想教学效果，让学生在扎实自身基础的同时，也能掌握更多的阅读手段。例如，当教师在为学生讲解《观沧海》这一阅读文章时，教师应积极鼓励学生自主研究，并探究书下的注释，实现体会原文意境，在这一过程中教师应体现出自身引导优势，强调“萧瑟”、“竦峙”、“澹澹”关键词的读法和妙用，并在这一背景下让学生再次阅读诗文，在遇到似懂非懂的内容时，也可以为学生分组，以小组探究的形式深入思考，鼓励学生勇敢提出问题，并将自己的问题和探究结果分享，而教师则应加强对学生的引导，对全文内容剖析，让学生深入理解，通过这种自主阅读、合作探究的手段促使学生对阅读学习始终具备主动性和热情，显著提升参与度［２］。
（二）明确关系
在新课改背景下教师应注重明确学生和文本的关系，促进阅读教学工作有序开展。阅读教学和写作教学两者是存在密切联系的，写作其实也是一种交际形式。和阅读相比，写作是用文字落实沟通的，作为语文教师，应强调这一点，让学生在阅读文章中也能跟随作者开展交流沟通，融入到作者的写作世界中，产生情感上的共鸣。语文阅读活动是读者和作者动态对话的过程，同时也是学生、教师、文章之间的交流，学生在经过自身阅读以及教师的专业化引导下，能获得更加深层次的体验，提升学习效果。
因此，在阅读教学工作中教师应注重拓展学生阅读视野，提升阅读思维能力，避免单纯强调阅读的重要性，而是要让学生学会通过阅读来深入挖掘文章中具有价值的内容。所以，应强调学生通过阅读和文本相互融合，以此启发阅读思维能力。例如，当教师在带领学生阅读《出师表》、《三顾茅庐》等优秀文章时，可以先设置阅读目标，通过这种手段实现认同作者写作文章中的理想以及情感表达，同时总结文章当中思想来思考自身的理想，促使学生超越他人的经验构建属于自身的世界［３］。
（三）提升思维
在新课改背景下教师应提升学生思维能力，初中语文阅读教学工作不仅要求学生能够通过阅读来获取关键信息，同时也需要在阅读中加强探索，形成良好阅读素养。所以在授课中教师应提升学生的主观能动性，加强引导，让学生深入挖掘文本的含义，提升阅读探究能力和独立思维能力。在以往文学作品阅读学习中大多数学生习惯性会把自身阅读过的东西当做是整理，这也体现出教材所具备的权威性和示范性。但是不可否认，该教学形成的后果就是课本成为了学生的“老师”，严重影响学生对文本本身的深入探究。例如，在阅读朱自清的《背影》该篇文章时，学生将会了解到该篇文章所描写的父爱令人感动，同时这也是该篇文章中的核心思想，但是学生对于父爱的理解和体验并不能单纯的建立在文本上，因为学生的情感立足点都是存在差异性的，这就要求教师提升学生思维，带领学生挖掘自身亲身经历，积极寻找在生活中被忽视或者被拒绝的父爱，通过融入学生的生活经验，将会显著提升对文章内容的理解以及学生的自我探究能力［４］。
（四）加强交流
新课程改革对初中语文阅读教学工作提出了更多的要求和挑战，初中语文阅读教学工作要想达到理想授课效果，就要让学生始终具备学习的主动性和积极性。不管采取何种教学手段，如果教师和学生未能进行对话，那么就不会达到理想的授课效果。初中时期的学生阅读能力和思考能力有限，并且部分学生还并未形成良好阅读习惯，因此需要教师不断引导才能够顺利完成阅读学习。学生的阅读行为和教师的课堂教学行为的时间保持一致性，所以教师应当通过和学生对话、交流沟通来拓展其学习视野，在教学过程中最有效的沟通形式就是提出探究性问题。例如，当教师为学生讲解《社戏》这一内容时，教师则应当为学生提出具有针对性的问题，鼓励学生思考，像“同学们经过学习该篇文章，你们认为鲁迅先生只是回忆自身的童年生活吗？”，该问题具有层次性，大部分的学生很有可能会对该问题的答案理解不够透彻和清晰，而教师则应恰当指导，并提出“在该篇文章中，鲁迅先生对举行设计时的不同人物开展了性格和特点描写，并且还对童年玩伴进行了回忆，那么鲁迅先生是不是表达出了自己对故乡的思念？”这一问题，通过这一引导来让学生阅读的更加全面，有着广阔的思考空间［５］。
总结：通过上述问题的分析，我们充分地意识到在新课改背景下开展专业化初中语文阅读教学工作的重要性，而教师也要以一种正确的眼光看待当前授课工作中现存的不足，改变以往教学理念，实现教学工作的创新和改革，这就要求教师以学生阅读兴趣的培养为出发点，从课内深入挖掘优质资源，并正确认识课外阅读价值，积极地采用多样化手段和丰富的内容吸引学生，让学生始终对学习具备主动性，提升阅读能力。与此同时，为了促使初中语文阅读教学工作的顺利开展，教师还应帮助学生巩固基础、明确师生关系、提升思维、加强交流沟通，为达到理想的语文阅读教学效果、促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
［１］胡进勤．浅谈初中语文课堂阅读教学促进写作的途径［Ｊ］．名师在线，２０２０（０６）：１６－１７．
［２］叶全秀．信息技术在初中语文阅读教学中的应用分析［Ｊ］．名师在线，２０２０（０６）：８６－８７．
［３］赵根标．基于阅读素养培养的初中语文专题阅读教学策略［Ｊ］．语文教学通讯，２０２０（０５）：１６－１９．
［４］涂红梅．初中语文“整本书阅读”教学导读策略实践与研究［Ｊ］．课程教育研究，２０２０（０６）：３９．
［５］苏燕.基于新课改背景下高中语文阅读教学的问题与方法研究[J].都市家教月刊，２０１９（０５）：１６－１９．