杨丽芳
陕西省渭南市蒲城县孙镇中心小学 陕西 渭南 715501
摘要：自主学习能力与意识，是小学阶段各学科教学中应该着力培育的基本学习素质之一，其对于学生认知潜能的开掘、良好习惯的养成、综合素养的塑造有着积极且重要的作用。而且，只有以自主学习能力培养为驱动，方可切实激发学生的认知潜能，使英语教与学活动的开展更为充分、高效、深入，更利于学生发展需要的满足。因此，教师在落实小学英语教学实践时，应该以学生认知特性与发展需要为基础，加强探索与研究，探寻出更为科学、多元、丰富的教学路径，使学生在全方位、多角度引领下积极参与教学活动，在体验、探究、互动、协作中学会自主学习，带着更为浓厚的兴趣、迫切的夙愿、饱满的热情学习英语知识、完善认知构架，在自主学习能力的驱使、激发、调动下更好学习英语知识，全面提升认知能力
关键词：小学英语教学；自主学习能力；培养；策略
对于刚开始接触英语学习的小学学生而言，由于其性格比较活泼、思维比较活跃、认识比较浅显，各方面意识、习惯、能力都具有很强的可塑性。这使得以自主学习能力培养为驱动，设计教学活动、构建认知生态、落实英语教学，有着很强的必要性与现实性。另外，随着学生自主学习能力的培育与提升，传统英语课堂中直接讲授与强制灌输的误区也会得到充分弥补，更利于小学英语教学针对性、实效性、科学性的提升。基于此，教师在小学英语教学中应该积极创设条件、提供机会、搭建平台，为学生给予更多自主学英语、用英语的空间，让学生在主动探索、深度实践、参与感知中慢慢形成基本的自主学习能力，并能够用自己最熟悉、擅长的方式识记英语单词、掌握英语语法、开展英语阅读、进行英语写作，使小学英语教学活动的开展更具实效性、发展性，更利于学生认知能力的提升与综合素养的塑造。
一、以自主学习能力培养为导向，设计教学活动
根据小学英语教学的育人目标与教学导向，教师落实教学指导时，应该以学生实际为参考，设计出具有针对性、科学性、实效性的教学活动，使内容、环节，知识、问题等更好服务于学生自主学习能力培养，以切实激发学生的自主学习意愿。一是在教学活动设计时应充分了解学生现状。通过课前调查、交流访谈、测试检查等方式，就学生在英语基础、学习能力、认知现状等方面的情况获得充分掌握，并根据学生实际，确定教学内容与知识难度，选用不同教学方法，使教学设计尽量科学化，尽量贴近学生的认知特性，以避免由于教学设计不合理而影响学生自主学习意识的培养。二是在教学活动设计时应深度研读教材课标。结合现行小学英语教材中涉及的知识与内容，并按照课标要求，多涉及一些必要性互动、协作、参与活动，使学生对使用英语交际、分享、学习产生浓厚兴趣，并养成良好的自主用英语、说英语、学英语习惯，为学生自主学习意识培养提供保证。例如，在开展“Shopping online”教学活动设计时，教师可以将日常生活中网上购物的情境予以加工、优化，并即时引入课堂，组织学生利用一些辅助性物品模拟对话，以加深学生对教学中基本句型、单词的理解。
二、以自主学习能力培养为辅助，落实教学指导
全新《小学英语课程标准》明确指出：教师应该在课堂上向每位学生提供1/2到1/3的独立自主学习时间与空间，使学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。
而由于小学阶段的孩子普遍好奇心、求知欲很强，且思想和情感比较丰富，面对诸多趣味性、探究性、实践性活动的刺激，自会积极参与其中，开展对于知识的学习与问题的探究。因此，教师在小学英语教学中开展自主学习夙愿激发时，应该本着趣味性、人性化、互动性原则，将诸多更为科学、有效的教学方法融入课堂领域，使学生在不同认知驱动的辅助下积极参与教与学活动，在自主思考、探索、参与、互动、尝试、猜想中萌生更为迫切的自主学习意愿，在自主学习中丰富其学习体验，提升其自主学习能力。一是科学创设教学情境，将一些学生比较喜爱的资源、素材、活动、游戏等引入课堂，创设出与学生认知特性相契合的自主学习情境，让学生在情境驱动下自主学习英语。二是灵活设计互动活动。鼓励学生就自己学习中的问题、收获互相分享，并积极用英语会话、交流，在互动与协作中激发学生的自主学习意愿，调动学生的自主学习热情。例如，在进行“Animals”教学中，教师可以采用多媒体辅助的方式，将诸多比课本更生动、更真实、更丰富的资源引入课堂，呈现于学生视域，以促使学生在观察、判断、推理中发挥想象与联想，并利用所学英语词汇自行组织语言进行写作与会话。
三、以自主学习能力培养为抓手，拓宽教学路径
小学英语教学中学生自主学习能力的培养，不应仅仅局限于课堂，而应该将学生引入更为宽泛的认知视域，以切实激活学生的自主学习欲望，为自主学习能力培养提供保证。因此，教师在构建教学路径时，可以根据不同教学内容的特性，对教学活动的的形式、目标、要求等予以延伸、拓展，为学生提供更多自主实践的机会，并鼓励学生在观察、互动、交流、分享中学会使用英语认识生活现象，进行自主交流，开展想象联想，在诸多趣味性、针对性、实效性实践类活动的辅助下彰显英语教学的作用与价值。例如，在开展“Holidays”教学时，教师可以要求学生在课外自主搜集有关节日的资料和图片，并在课堂尝试用英语对其展示、分享。这种将英语教学与学生生活有机关联的教学方式，既拓宽了英语教学的路径，又实现了对于学生自主学习能力的培养。课堂上，面对学生所搜集的诸如：Mid-Autumn Festival、April Fools' Day、Thanksgiving等节日，课堂教学的氛围自然更加活跃，学生的自主学习能力也得到了切实调动与培育。
四、结论
总之，小学英语教学中学生自主学习能力的培养，是一个潜移默化、循序渐进的过程，并非短时间方可实现，且必须以科学性、针对性、有效性指导为辅助。因此，教师在小学英语教学中开展对学生自主学习能力培养时，应该以学生实际为基础，本着循序渐进、潜移默化的原则，并适时优化教学方式、切实创新教学措施、不断拓宽教学路径、科学设计教学活动，使教学问题、内容、知识指导向着更有利于学生自主学习能力培养的方向而迈进，以引领学生在多元、丰富、深入、全面的认知体验中获得学习兴趣调动与认知潜能激活，进而自主参与至单词识记、语法学习、句型分析、对话交际，在自主学英语、用英语中促进自身认知迁移，获得夙愿释放。
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