高东兴
吉林省白城市洮北区青山镇学校 吉林 白城 137000
摘要：对于初步开展比较系统的历史学习的初中学生而言，其面对一些比较复杂、抽象的历史事件、历史时间、历史人物往往会产生畏惧、恐慌心理，学习的积极性与实效性也会受到严重制约。而历史故事在初中历史教学中的灵活运用，则可以为初中历史教学更好发展注入新鲜血液，使学生在分析、探究、认知快速进入学习状态，为实现自身核心素养塑造与认知夙愿释放而提供助力。因此，针对初中历史教学中的一些重点、难点、关键点知识与内容，教师应加强对历史故事的充分借用，并将其与具体教学内容有机关联起来，为拓宽学生认知视域、激发学生认知潜能、促进学生夙愿释放而铺设广阔道路。使学生的历史故事的驱使与引领下高效学习历史知识，开启属于自己的全新认知发展旅途。
关键词：历史故事；初中历史；历史教学；灵活运用
与其他教学素材相比，历史故事的多元性、丰富性、趣味性、娱乐性特质，使得其在初中历史教学中的灵活运用，更具针对性、科学性、发展性。而且，历史故事在初中历史教学中的充分渗透，可以切实激发学生的学习兴趣，也更加贴近初中学生的认知特性，使初中历史教学的开展向着多元化、丰富性、深层次视域而迈进。基于此，教师在落实初中历史教学指导时，应加强对历史故事的运用与融合，将诸多具有故事特质的历史素材、资源、案例、事件等引入初中历史教学领域，让学生在历史故事的作用下积极参与教学活动，带着更为浓厚的兴趣与迫切的夙愿探究历史教学内容的内涵与本真，以达到全面提升教学效能、切实促进学生认知发展的目的。
一、在历史故事的驱使下优化教学方式，开掘学生认知潜能
传统教学模式下的初中历史教学开展，基本以教师对教学内容的直接讲授、强制灌输为主要途径，教学的延展性、发散性比较欠缺，学生的认知潜能开掘自然难以实现。而对于已经具备了一定判别是非、鉴别真善的意识与能力的初中学生而言，这种教学方式的选择，势必难以满足不同学生的认知发展需要，教学的科学性与实效性自然难以切实增强。对此，教师应该以学生认知特性为出发点，科学选用一些具有趣味性、真实性、感染力的历史故事，并将其贯通至不同历史知识教学领域，让学生在历史故事的驱使下带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿参与各类历史教与学活动，以自己的思维、认知、理解探究不同历史事件的社会影响与现实价值，形成正确的历史观。同时，教师还可以以历史故事为引领，创设出诸多蕴含故事特质的教学情境，让学生在听故事中学历史，将历史故事与教学活动融合起来，切实提升初中历史教学的生命力。另外，教师也需要从不同层面培育学生关注历史故事、搜集历史故事、借用历史故事的意识，以带动学生认知发展，最大限度彰显历史故事的价值。例如，在开展“秦汉时期”历史知识教学时，教师可以结合具体教学内容灵活引入《秦时明月》历史故事动画，《荆轲刺秦》历史故事情景剧，以加深学生对学习内容的理解，帮助学生在历史故事的激发与调动下高效参与教学活动，获得思想认识的提升与认知潜能的激活。
二、在历史故事的辅助下设计教学活动，促进学生认知迁移
针对一些比较复杂、抽象、深奥的历史知识，教师可以通过对历史故事的灵活运用，将其与具体教学内容有机关联起来，以激发学生思想与情感共鸣，将一些比较抽象、久远的历史知识转换为更为具体、形象的教学素材，使课堂教学更具发展性与实效性。
因此，根据不同教学环节的知识特性与教学需要，教师可以通过历史故事的引入，并将其合理、科学、充分迁移至不同知识教学领域，让学生在一些恰当、精准、生动的历史故事感召下学历史、用历史。但是，需要注意的是，教师在借助历史故事设计教学活动时，必须确保历史故事内容丰富饱满、情节层层递进、详略处理得当、事件首尾呼应，于不同层面丰富学生的认知与理解，提升教学的实效性、科学性、针对性。例如，在开展《安史之乱》教学中，教师可以借用长恨歌、“一骑红尘妃子笑， 无人知是荔枝来”、“云想衣裳花想容”等历史故事，将学生引入唐玄宗时期的历史场景，帮助学生了解当期的时局背景、朝政变化，深入分析安史之乱的爆发原因，以及安史之乱对唐朝造成的影响。在研讨、探究、交流、思辨中获得认知迁移，为实现历史综合素养塑造而提供保证与铺垫。
三、在历史故事的引领下增强教学效能，强化学生夙愿释放
由于初中历史中涉及的知识内容比较宽泛，且对于学生思辨、认知、理解有着较高要求。这使得教师在运用历史故事时，必须处理好其与教学内容的关系，既不同因为历史故事的大量引入而冲淡课堂主题，又不能因为历史的选用太过简单而不能调动学生热情。因此，教师在依托历史故事突破教学重难点时，首先必须确保故事的完整性与系统性，使历史故事与教学内容有机关联、紧密衔接。其次，应该对历史故事客观阐释、陈述，切忌带着个人主观情感而对故事渲染过多，影响学生对历史事件的认识。最后，教师应该注意语言的精炼性与生动性，对历史故事进行高度概括，让历史故事更好服务于教学需要，让学生在历史故事的启发下充分理解教学重点、难点、关键点，形成正确且客观的历史观。例如，在开展《春秋战国的纷争》教学中，教师可以结合不同教学内容，灵活引入“尊王襄夷”、“围魏救赵”、“朝秦暮楚”、“卧薪尝胆”等历史成语故事，让学生在历史典故的背后解读当时不同历史事件的内涵与价值。将具体学习内容与辅助历史故事有机关联起来，在历史故事的驱动下全面提升学习能力，充分认识不同历史事件中所蕴含的信息与知识，形成更为严谨、深入的学习态度与正确、积极的历史认知观。
四、结论
总之，历史故事的诸多优势与特性，使得其在初中历史教学中的灵活运用，具有更强的必要性与现实性。而且，在历史故事的驱使与引领下，初中历史教与学的诸多重点、难点也会得到逐步突破与充分化解，既有助于初中历史课堂教学的趣味性、实效性、发展性的提升，又可以为学生更好学历史、用历史提供助力，奠基铺路。因此，教师在落实初中历史教学实践与探究时，应加强对历史故事的灵活运用，并以学生实际为基础，结合不同教学内容的知识特性与育人目标，科学选用历史故事、有效借用历史故事、切实拓宽教学路径，让学生在历史故事的作用与辅助下积极参与历史教学活动，并在历史故事中感知不同教学内容的内涵与本真，在多元化、丰富性历史故事的启发下了解历史事件的发展过程、探究不同历史素材的现实意义，在历史故事与具体知识的互促并进中获得认知蜕变，塑造核心素养。
参考文献：
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