海鸟飞
云南省宣威市双龙街道第二完全小学 云南省宣威市 655400
摘要：情景教学法是目前各学科教学中使用比较普遍的有效性教学方式之一，其可以为学生高效、科学、深入学习知识、提升能力提供辅助，也可以使教学活动的开展更为充分到位。这使得将情景教学法应用至小学数学教学，显得更具必要性、现实性。而且，以情景教学法为辅助的课堂组织形式与教学指导手段，也更为符合小学阶段学生的认知特性与发展需要，还可以为小学数学教学深度发展、更好开展注入新鲜血液，提供多元驱动。因此，教师在落实小学数学教学实践时，应该加强对情景教学法的渗透、融合、应用，将学生引入诸多趣味性、探究性、互动性、实践性认知情境，促使学生在教学情境的感染、影响、刺激下积极参与知识学习，深入开展问题探索，有效掌握基本技能，使小学数学教学活动的开展更具生命力、影响力、感染力，让学生在更为宽泛、多元、丰富的认知视域内学习数学知识，获得夙愿释放。
关键词：运用；情景教学法；小学数学；教学效率
与小学阶段的其他学科相比，小学数学具有较强的抽象性、复杂性，且对于学生思维、理解、认知能力有着更高要求。而情景教学法的运用，则更为符合新时代小学数学教学的育人定位与教学导向，且可以为小学数学教学效率提升提供更多帮助。基于此，教师应该以情景教学法为辅助，借助诸多科学、有效、多元、丰富的教学活动驱动与教学措施引领，使情景教学法深度衍射至小学数学教学的方方面面、各个环节，促使学生在不同认知情境的刺激下更好学习小学数学，全面提升自身综合素养。在游戏情境中寓学于乐，培育数学兴趣；在问题情境中启发思维，激活学生思维能力；在生活情境中强化感知，拓宽学生认知视域，使情景教学法的作用、价值、功能充分彰显至小学数学教学领域，为帮助学生更好学数学、用数学而提供帮助，使小学数学教学的开展更具实效性、针对性、科学性。
一、以情景教学法为引领，引入生活化教学情境，提升学生的认知能力
小学数学教学的基本目的是帮助学生利用所学数学知识来解决生活问题，这使得生活化教学情景在小学数学教学中的运用，更具必要性。因此，教师可以借助创设生活化情境的方式来落实小学数学教学指导，将一些现实生活中比较普遍、常见、经典等素材、资源、案例等引入小学数学课堂，创设出与学生认知特性相契合的生活情境，打造开放式课堂生态，促使学生在生活与数学的迁移、衔接中感知数学内涵，提升学生的认知与理解，促进教学效能的增强。例如，在开展“可能性”教学时，教师可以借助创设生活情境的方式，将学生经常玩的“掷筛子”或者“抽签”活动引入数学课堂，使现实生活中比较常见的生活化素材成为促进教学效率提升的有效道具，组织学生在观察、实践、分析中提升强化对教学内容的理解，获得认知迁移。
二、以情景教学法为辅助，创设游戏化教学情境，激发学生的学习兴趣
通过创设游戏情境的的方式，可以最大限度调动学生的数学学习兴趣，也可以使小学数学教学的开展更为高效、丰富。因此，教师可以从一些学生比较喜欢的游戏入手，通过对其加工、改造、优化、重构，使其灵活融合至小学数学教学之中，以达到寓教于乐、激发兴趣的目的。使学生在玩游戏中学数学，带着更为积极的态度、迫切的夙愿、饱满的热情学习数学知识、探究数学原理、解决数学问题，全面提升小学数学课堂教学的生命力与感染力，使数学教学的过程更加轻松、愉悦、和谐，更利于学生认知需要的满足。而且，游戏情境的创设，也可以于无形之中弥补传统小学数学课堂乏味、单调、枯燥的不足，实现对于学生数学综合素养的深度塑造。例如，在开展“方向与位置”教学时，为了帮助学生学会正确识别、辨认方向，教师可以在科通中引入教学小游戏--找方向。组织全班学生面向太阳站立，然后按照教师指引寻找方向。
使学生在教师的不规律提问中自主明确前、后、左、右等方位，在愉悦的游戏情境中理解、感知不同方向的意义，使教学活动的开展更加丰富多彩，于无形中实现对学生学习兴趣的调动与学习热情的激发。
三、以情景教学法为驱动，设计问题化教学情境，促进学生的学习发展
问题是激发学生思考、促进学生认知的辅助性教学工具，也是开掘学生认知潜能的最好途径，而学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，其数学思维能力也会切实增强。因此，教师应该加强对问题情境的构建，将不同教学内容以问题的形式灵活呈现，组织学生在思考、探索、分析问题中不断提升其数学理解能力、判别能力、思维能力、感知能力。同时，在一些多元性、丰富性问题情境的驱动下，学生的好奇心、求知欲也会得到切实满足，更利于学生问题解决能力的培养，为促进学生思维开启奠定基础。例如，在开展“分数”教学中，教师可以引入教学情景：明天，五年级三班的50名学生准备大扫除，五分之二的同学打扫班级教室卫生，五分之三的同学打扫其他区域卫生。此时，教师接着提问：五分之二的同学是多少？五分之三的同学又是多少？面对学生的疑惑，引入对于“分数”内容的教学。既实现了对教学导入的优化，又调动了学生的学习欲望，更为教学效率提升奠定了基础。
四、有效运用互动情境奠定学生数学学习基础
通常学生在学习过程中会产生许多疑问，但许多时候学生由于惧怕老师或心理压力等情况很难表达出来。这种状况并不利于小学数学教学发展，因此数学教师要为学生营造轻松愉悦的课堂，教学环境氛围，创设出积极互动的教学情境。并且让学生在积极和谐的氛围中有效交流，大胆地表达自己的疑惑。在此过程中，教师需要积极的解决问题，弥补学生学习中存在的不足，帮助学生坚定良好的学习基础。例如，教师可以在每个周抽出一定的时间，营造活跃课堂氛围，引导学生解决问题，让学生产生成就感。通过轻松自由的环境氛围，学生更容易提出自己的问题，更愿意与教师与其他同学进行互动。在此过程中，教师轻松的帮助学生解决学习中的问题，提高学生的学习质量。
五、结论
总之，情景教学法的诸多优势与特性，使得其在小学数学中运用，具有更强的必要性、现实性，且可以更好服务于小学数学教学活动的开展与课堂教学效率的提升。因此，教师在开展小学数学教学指导时，应该加强对情景教学法的应用与融合，并以情境创设、构建、营造为辅助，使诸多与小学数学教学相契合的趣味性、针对性、直观性、形象性、真实性情境灵活渗透至小学数学教学活动的方方面面，并组织学生在情境中开展探究、互动、研讨、思考，以全面提升学生的数学思维能力、理解能力、认知能力、实践能力，让学生在不同教学情景的刺激与引领下更好学习小学数学，不断提升综合素养，获得全面充分发展。
参考文献：
[1]魏成祥.情景教学法提高小学数学教学效率路径研究[J].当代教研论丛,2019(09):82.
[2]雷丽.应用情景教学法提高小学数学教学对策研究[J].科普童话,2019(30):72.
[3]吴彬.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].中华少年,2019(14):43.
[4]刘廷志.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].课程教育研究,2019(02):164.