何春娇
广东省五华县龙村镇潭溪小学 514447
摘要：写作是一个过程，在这个过程中，学生可以表达自己，认识自己并了解世界来建立表达情感，表达自己和感受生活。传统的教学理念并未考虑学生作为独立个体的需求，但是，学生是主体，教师要根据他们的实际能力来组织教学。近年来，随着新课程改革的逐步推进，教育要求教师注意学生的独特感受，并促进学生的个性发展。学生是学习的关键要素。通过教学作文，学生应该学会认识自己，了解世界，表达自己和感受生活。在写作教学过程中，教师扮演着关键角色。
关键字：小学语文；课堂教学；有效教学
在教授语文写作时，教师需要树立“以学生为中心”的概念。在进行作业教学时，应充分重视和尊重学生的主观性。过去，教师经常以自己为主体，而忽视了学生的主导地位。“教师教，学生学”的盲目性，在机械性和无聊性的教学过程中，会让学生感到很无聊，使学生对写作的兴趣降低。因此，在进行教学过程时，教师应该以学生为中心，在师生的主动性和创造力中发挥充分的作用，管理教与学的关系并为学生提供基础知识，为学生提供有效的作文教学指导。
一、养成良好的学生观察习惯
中国著名的教育家叶圣陶先生曾强调：“文章必须从现实生活中创造出来。”当然，人们在创作文章时会注意，只有充实的生活，才能有好的文章。新的课程标准也指出：“养成观察周围事物，自觉丰富生活体验，培养独特感受并为写作收集材料的习惯。”这是一项关键的学习能力。生活是创造力的源泉，对研究的兴趣在于生活。所谓的知识者，如果学生生活丰富并且开阔眼界，那么毫无疑问，将会获得更多的知识与技能。
例如，教师应指导学生有目的地和系统地观察生活并与生活互动，如组织学生参加语言竞赛，鼓励学生创作广播手稿以及其他丰富多彩的教学活动，以便学生在实践中不自觉地品尝它。为了提高教学效果，教师可以举行定期小组合作以交换材料或交换信息，让学生交流他们的感受。使得写作教学充满生机，在他们看来“写作无处不在”。让学生热爱生活、注意生活。让学生在丰富的生活娱乐中进行学习，例如唱歌、跳舞、种花、养育小动物、踢足球和篮球、玩雪球、玩乐器等等。通过欢乐地“玩耍”，可以无形地获得丰富多彩的素材。在这一点上，教师应鼓励学生了解生活、实践生活，丰富经验、感觉和创造力。“冰冻三尺非一日之寒。”只有长期的密切观察和积累，才能发现生活，激发创造力，将其理解并融入文本中。在教师的指导下，还可以与学生进行更多互动，例如阅读、使用互联网进行游戏、旅行、经验等，激发交流中的火花，帮助学生注意生活中的人和事物，并捕捉生活中的事物，有趣的主题可以抓住生活并品味生活，使学生在教学中可以说些什么并表达情感，这项教学的“活水”将不断在大脑中流动。
二、指导学生养成认真写作的习惯
写作是将内部语言翻译成书面语言的过程。在此过程中，小学生的写作习惯、写作能力还不成熟，将无法编写经过深思熟虑的材料。教师应指导并教学生积累语言材料，以便他们可以学习语言，积累日常学习和生活的词汇，以发展学生的书面表达能力，以克服学生的障碍，让学生在写作教学中，提升自己的写作能力，提高写作教学效果。
例如，在阅读《山中访友》这篇课文的时候，教师就在课堂上开展写作教学的练习指导。在语文学习中，教师需要让学生模仿第五段自然段“你好，...”的句子模型，想象作者和其他山上的朋友见面打招呼。学生练习写作：“你好，敏捷的松鼠，你在树枝上欢呼雀跃，你接受我吗？你好，绿草，你在风中摇曳，你要我和你努力克服岩石障碍吗？你好，高大的树木，你升上云层，任凭风雨，你激励我继续攀登吗？你好，鲜艳的花朵，你对我完美的微笑，你必须告诉我生活就像你的微笑一样美好。
”又如，在学习《詹天佑》这篇课文的时候，教师就为学生开展写作教学的练习：向我们的英雄詹天佑撰写获奖感言。学生练习写作：“在中国人民的信任下，火车缓慢行驶。一位伟人，涵盖了本世纪至今的各个阶段。他用木棒和铁骨铺设了贝利斯铁路。他用坚定的中国精神来诠释自己的生活。他将自己的灵魂奉献在京张铁路上，并永远与这条铁路生活在一起。他是詹天佑！”又如，在学习《我的伯父鲁迅先生》：作为鲁迅先生追悼会的成员，写下你想对他说的话。学生练习写作：“鲁迅先生，您在生活中对别人的思考很多，而对自己的思考则少了。您不在乎自己的身体，并且努力工作。无论您有多努力或疲倦，都必须拿着一支钢笔打架。您的身体苗条，但您有勇气挑战黑暗的力量。鲁迅先生生活在贫困中，但不断地帮助工人，您应该被称为“民族灵魂”，而您的精神将永远存在于我们的心中。”
三、指导学生养成纠正写作的习惯
新课程标准要求学生“修改自己的作品，并积极与他人交流修改内容，以使句子流畅，线条正确，写作规范有序。”在实际的调查中，根据表达“标点符号”的需要正确使用了常规单词，拼写错误等，当与他人进行更改和交换任务时，这种情况引起了教师的注意，毫无疑问，纠正语文教师单词和句子的任务，以文章的布局，详细的主题等结尾，教师经常花一两天的时间在教室里完成50至60名学生的工作。教师帮助了学生写作的纠正，教师和学生交换了作业。学生之间缺乏交流和交流，没有学生与学生的互动。
例如，教师可以帮助学生“相互评价和交流”，如，教师要根据学生同质或异类组在教室中对学生进行分组，或者自由地将具有相似兴趣的学生分组，这不仅可以提高学生的学习热情，还能促使团队凝聚力的提高。由于每学期通常有7至8个大作文，教师除了看他们的作品外，每个学生还可以看到至少7-8名学生的作品，以将他们的作品与参考资料进行比较。同时发现别人的长处和短处，这为学生学习彼此创造了条件。然后，教师可以为学生开展完善对其他写作的纠正。如，他们可以集中在以下几个方面：格式是否正确，写作是否整齐，语法是否存在问题，是否满足此写作的要求以及总体评价。在最初的过程中，由于学生对整个过程不熟悉，因此教师可以放慢从“指导”到“自主”的步伐，教师可以示范或从每个小组中选择一到两名优秀学生进行示范。最好使用不同的笔名为了使钢笔与原文区别开来，教师将在总体评价中对作品做出最终决定，主要是基于鼓励学生对作品进行复习的动机。这是一个循序渐进的过程。在此过程中，学生可以通过更改任务并与他人积极地交流（从被动到主动）进行修改来提高自己，并养成修改任务的良好习惯，这对培养学生的学习能力很重要，提高任务教学质量非常重要。
四、加强培训定位
写作能力不是天生的。所谓的写作是在教师的指导下学习写作。现阶段小学高年级的语文写作教学存在很多问题。许多教师专注于在写作课堂中发展写作技巧，为学生提供各种知识和技能。
例如，如何编写开头和结尾，如何突出显示中心，如何加深主题等等。如果这样的培训持续很长时间，它将提高学生的能力和对学习任务的信心。写作能力是一种综合能力，包括观察周围生活的能力，思考生活的能力以及表达自己的感受的能力。
总之，写作教学在我国取得了一些进展。但是，在现阶段，我国小学高级语文写作教学仍然存在很多不足，学生练习中仍然存在许多问题，教师在教学中缺乏有效的指导。如果这些问题不能得到有效解决，那将不利于小学生语文素养的提升。语文教师需要认真学习，正确理解新课程标准的精神，坚持以人为本，真正以学生为中心的学科，并考虑到学生的实际情况，运用新思想和新方法进行创造性教学，并充分调动学生的写作积极性和主动性，提高学生的学习能力并提高他们的语言素养。
参考文献：
[1]唐诗英.小学语文高年级习作教学实施建议[J].科学咨询(教育科研),2020(01):178.
[2]梁志依.小学语文高年级习作教学实施建议[J].文学教育(上),2019(10):100-101.