欧阳振有
广东省南雄市黄坑中学
摘要：“核心素养”的提出，对整个教育界产生了巨大的影响，它是指青少年发展和成长所应具备的品格与关键能力。具体到每一个学科，又有所不同。就高中语文学科而言，核心素养的内容主要有“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。在这一背景下，高中语文教师应适当优化教学策略，使课堂更好地服务于学生的学科核心素养培养。
关键词：核心素养；高中语文课堂；困境；策略
自《普通高中语文课程标准（2017年版）》实施以来，以核心素养为导向，打造基于新教育要求的智慧化课堂迫在眉睫。核心素养视角下，高中语文课堂教学应以学生为主体，打破原有的局限性，以促进教师的“教”与学生的“学”的全面发展。当下，高中语文课堂教学面临一些困境，聚焦困境，对症下药，是关键所在。文章分析了当下高中语文课堂教学面临的主要困境，并提出了高中语文课堂教学的优化策略。
一、高中语文课堂教学面临的困境
1基于课文教学的语文核心素养渗透不够
在核心素养背景下，语文教师应不断拓展资源，实现课内课文与课外补充内容的互补，为核心素养培养目标的实现创造有利条件。但事实上，受应试教育的影响，一些教师的语文课堂总是以课文教学为主，几乎没有补充和拓展，不利于学生积极性的提高，也不能顺利实施语文素养、审美素养和文化素养的培养。核心素养的实施需要以丰富的、思想性的、科学的、趣味性的课堂内容为指导。但事实上，很少有教师能有效地选择教学内容。
2语文教学深度不够，制约了思维的发展
“思维发展与提升”是语文核心素养的一个非常重要的方面。要实现这一成就，语文教学必须有广度和深度。目前，许多教师的教学流于表面，不能有效地引导学生有计划、有目的地探究课文。这不利于学生思维的发展。更具体地说，教师往往更注重表层知识的传授和感性认识的发展，而忽视深层知识的探索和理性认识的深化。这是高中语文课堂教学的一大困境。
3低效的教学方法阻碍了目标的实现
陈旧低效的教学方法不仅难以实现核心素养培养目标，而且制约了高中语文课堂教学的高效发展，严重影响了学生的“学”和教师的“教”。在新课程改革的背景下，要营造活泼、和谐、民主、积极向上的课堂氛围，使学生在自主探究、合作学习等活动中获得新知识，提高能力，发展素养。教师应该清楚地认识到，过时的、低效的教学方法会使学生在课堂上缺乏积极性和注意力。他们本该掌握的东西掌握不好，更谈不上语言素养、审美素养、思维素养和文化素养的培养。这是教学的另一个困境。
二、高中语文课堂教学优化策略
1.拓展教学内容
语文课堂应该是灵动、开放，且具有生成性特征的智慧课堂。因此，在运用教材文本进行教学的同时，教师应该更加关注学生语文学习的广度，积极有效地补充素材，丰富课堂内容。这样，一则可让学生有效积累语言知识，提升审美能力；二则可将语文课堂打造成智慧殿堂。
教师可引入与教学内容相关的课外资料（主要以图片、视频等为主），以对课堂内容进行适当的拓展与延伸，引导学生关注文化知识与审美创造。培养学生的“文化传承与理解”这一素养是语文教师的职责所在。在课堂上，教师可通过引入一些文化资料，让学生对中华传统文化有更深入的理解与认识，从而激发学生对中华传统文化的热爱，并提升其文化创造力。
例如，在屈原《离骚》的教学中，教师可提供一些关于屈原的资料，然后给学生普及有关“端午节”的知识，以开阔学生的文化视野，让学生始终徜徉在文化的殿堂里。要想提升学生的“审美鉴赏与创造”素养，教师就需要为学生提供更多的可鉴赏的素材。例如，在《再别康桥》的教学中，教师可先让学生自主鉴赏诗歌，感受诗歌的音乐美、建筑美与绘画美。然后用PPT分别展示席慕蓉的《渡口》《一棵开花的树》等现代诗，让学生分别从不同的角度进行鉴赏，以循序渐进地提升学生的审美素养。
2.有效设计问题
在当下的高中语文课堂教学中，教师过分重视教学内容的传授与学生学习能力的培养，而忽视了发展学生的思维品质，这并不利于学生的终身语文学习。以往的浅层次课堂教学并不能发展学生的思维品质。鉴于此，教师有必要开展深度语文教学，有目的地培养学生的思维能力。
教师要关注细节，巧妙设计教学问题，以引导学生由浅入深地思考。要想实现深度教学，教师就要改变以往那种全面抓内容、“泛而不精、浅而不深”的教学方式，从细节处着手，有层次性地设计问题，让学生去深思、去探究。如在鲁迅《祝福》的教学中，教师可围绕课文中祥林嫂说的话“我真傻，真的……（诉说自己的遭遇）”设置以下的问题：（1）为什么祥林嫂反复地说这些话？（2）祥林嫂的人物形象是怎样的？（3）结合相关语句来说说课文的中心思想。这样的问题有利于引导学生由点到面、由浅入深地理解细节内容，继而探寻到文章的深层意蕴。
3.创新教学方法
科学新颖的教学方法可令课堂教学事半功倍，而陈旧无趣的教学方法则让语文课堂死气沉沉。核心素养背景下，教师应不断创新课堂教学方法，营造能助力学生核心素养培养的良好氛围，从而为学生语文学科核心素养的培养奠定坚实的基础。
首先，引入“小组合作法”这种教学方法。这种教学方法能最大限度地推动学生参与到课堂中，从而有效地发展他们的核心素养。例如，在《鸿门宴》的课堂教学中，教师可给出小组合作任务，让学生以小组为单位进行自主探究、合作学习。如：“课文的第二段一共描述了几件事，为什么要描述这几件事？”“课文是如何在矛盾冲突中刻画人物形象的？请一一展示说明。”再如，在教学山水游记散文《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》时，教师可先设置问题：你最喜欢哪一篇山水游记散文，为什么？然后让学生在小组内讨论。最后让每个小组选出代表发言。
其次，构建现代信息技术下的翻转课堂教学模式。翻转课堂是一种新的教学法，它充分体现了学生的课堂主体地位，颠倒了“教”与“学”的顺序，实现了“先学后教”。翻转课堂教学模式的构建需要教师提前准备好微课，微课可以在网上下载，也可以自己制作。微课的内容要尽可能贴近学生的生活，要直观且有趣。翻转课堂能有效调动学生自主学习的动力，对于学生语文综合素养的提升十分有帮助。
当然，除了以上的教学方法之外，教师还可以尝试使用其他更高效的教学方法，在实践中不断摸索创新，继而全面优化语文课堂教学。
综上所述，优化与创新伴随着语文课堂教学的始终。教师应不断反思教学的方方面面，以全新的视角、全新的思想、全新的方法来打造更加高效的语文课堂。在核心素养背景下，语文教学要为核心素养的培养服务。因此在教学时，教师应该更加慎重，不仅要安排好、设计好，还要实施好、落实好。课堂教学的优化来源于教师对教学困境的不断分析、研究；唯有如此，才能让课堂教学更加高效，从而更好地提升学生的核心素养。
参考文献
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[2] 丁昌亮.基于学生核心素养培养的高中语文课堂教学实践探究[J].课程教育研究，2018（28）：54-55.
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