马孝萍
宁夏回族自治区固原市西吉县火石寨乡九年一贯制学校 756299
摘要：阅读是小学生获取知识的主要方式之一，阅读能力也是学生必备的语文学习的能力之一。但是即使是高年级的小学生，对语文阅读也缺乏足够的重视，缺少主动阅读的意识和动力。因此，笔者结合自身多年教学经验，从优化课堂阅读环境，；以及加强阅读教学互动，提升阅读理解力等多个方面对小学高年级语文高效阅读教学的实践进行研究讨论，希望对各位语文教师有所助益：
关键词：小学语文；教学实践；课堂教学
一、优化课堂阅读环境，鼓励学生主动阅读
阅读环境对学生的阅读态度也有不可忽视的影响。学生的阅读环境，不仅能够影响小学生在阅读中的情感体验，也会影响学生的阅读自主性。所以教师无论是从引导学生高效阅读角度考虑，还是顺应信息时代，提升自身阅读教学能力方面考虑，都应开始重新思考和审视阅读教学。利用信息环境下教辅工具提升传统阅读教学的理念、模式，通过优化学生的阅读环境，鼓励学生主动阅读。
例如，教师在教学《牛郎织女》时，为了鼓励学生主动阅读，决定利用多媒体信息展示工具为学生展示关于牛郎织女的视图资料。首先，教师在进行课堂导入时，向学生播放了星空中的“银河”图片。并根据“牛郎星”和“织女星”进行了本课故事的导入。在引导学生阅读过程中，教师向学生展示了丰富的关于“牛郎织女”的彩色绘图，让学生通过视觉感官接受信息，对“牛郎织女”故事产生兴趣，学生在兴趣的推动下，对本课故事进行了主动阅读，促进了教师的阅读教学效率的提升。
二、优化课堂阅读环境，鼓励学生主动阅读
阅读环境对学生的阅读态度也有不可忽视的影响。学生的阅读环境，不仅能够影响小学生在阅读中的情感体验，也会影响学生的阅读自主性。所以教师无论是从引导学生高效阅读角度考虑，还是顺应信息时代，提升自身阅读教学能力方面考虑，都应开始重新思考和审视阅读教学。利用信息环境下教辅工具提升传统阅读教学的理念、模式，通过优化学生的阅读环境，鼓励学生主动阅读。
例如，教师在教学《牛郎织女》时，为了鼓励学生主动阅读，决定利用多媒体信息展示工具为学生展示关于牛郎织女的视图资料。首先，教师在进行课堂导入时，向学生播放了星空中的“银河”图片。并根据“牛郎星”和“织女星”进行了本课故事的导入。在引导学生阅读过程中，教师向学生展示了丰富的关于“牛郎织女”的彩色绘图，让学生通过视觉感官接受信息，对“牛郎织女”故事产生兴趣，学生在兴趣的推动下，对本课故事进行了主动阅读，促进了教师的阅读教学效率的提升。
三、实现文本阅读积累，发展学生语文素养
课外拓展阅读是语文阅读学习中一个重要的板块，也是提高学生学科素养的主要方式之一。它不仅能拓展学生的阅读宽度，开阔眼界；而且在其思维的发展和个性的培养上具有重要意义。深度阅读是回归课外阅读教育立场的本质需要，也能帮助学生广泛阅读，实现文本阅读量积累。
因此，教师有必要引导学生展开科学、高效的群文阅读教学活动提升学生的专业阅读水平和阅读素养。
例如，教师在教学《松鼠》时，为了让学生在课堂上对课文阅读的基础上，扩展阅读范围，决定利用群文阅读教学法。教师在备课过程中，为了让学生在课外阅读中流于表层和形式，使阅读失去了应有的价值和本真。教师为学生准备了同样描写小动物的作品：季羡林的《老猫》、郑振铎的《海燕》等，让学生在阅读过程中学会同作者一起观察对小动物的描写，体会作者用准确而生动的语言进行的细致的描写用词，实现学生的文本阅读积累，促进学生语文素养的快速提升。
四、丰富阅读形式，促进能力提升
阅读的形式对学生的阅读训练水平有直接的影响，所以，小学语文教师要提升小学生的阅读水平，就要引导学生用多种方式进行阅读。此外，教师也应优化学生的阅读平台，除了课堂阅读外，教师也可以应用信息工具，鼓励学生在信息工具上进行阅读。
例如，教师在教学《翠鸟》时，由于作者在课文中对生活在水边的小鸟-翠鸟进行了形象、生动的介绍，所以，建议学生对此篇文章进行朗读练习，以提升学生对于动物修饰描写语言的熟悉和记忆。学生在朗读过程中，通过大声朗读的方式，对作者对翠鸟进行的拟人、比喻等多种方式的描写，有了更直观的体会，提升了学生在阅读过程中对写作手法的理解能力。再如，教师在教学《祖父的园子》时，为了让学生在阅读过程中，体会作者在祖父的园子里自由自在的生活，和学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达出自己的感受，教师推荐学生针对本文进行有感情地阅读，仔细体会作者在文中的“园子“里心情的表达方法。教师针对不同的课文，要求学生进行不同方式的阅读，让学生通过阅读，提升自身的阅读技巧和阅读能力。
五、找寻生活与阅读文本的联系
开展阅读教学一定要大胆，只要是正能量的书籍对与学生来说都是有好处的，因为考试中的作文题目可变性太多，无法预料。其次不从考试的角度思考，我们要培养多方面共同进步发展的人才，多读一些好的书籍是百利而无一害的。每一本书籍、每一篇文章都各自表达着不同作者的不同感受，小学生生活阅历少，但是他们可以通过阅读增长见识，通过深入作者内心明白事理。
例如，在《白杨》一课中，教师通过展现茫茫戈壁滩上白杨傲然挺立的图片带领学生进去课堂情境，并以“说说你眼中的白杨树”这个话题引入课题。引入课题的方式多种多样，常见的便是通过图片、视频等直观形象的事物，让学生进入角色，进入情境。再如，生本小学语文阅读教学《数星星的孩子》教学片断。第二，自读自悟。生本小学语文阅读教学《数星星的孩子》教学期间，课堂上出现如下对话，能够让学生自读自悟。师：现在就和你的、组成员交流一下你所画的句子并和他们分享你的感受。生小组交流。师：请你说一说你喜欢的句子并谈谈你的感受。生：‘‘晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。“我喜欢这一句，因为我觉得这一句写得艮美，写出了夜晚星空的美。师：请你美美地读一读这句话。（生读）生：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。”我喜欢这一句，因为我觉得这一句有‘‘坐、靠、仰、指、数”几个动词。师：你观察得很仔细，动词也找得很准，请你带着动作读一读这句话。生读）生：‘‘一颗，两颗，一直数到了几百颗。”我喜欢这一句，因为这一句说明张衡数星星数得很认真。师：那你能把张衡的认真劲读出来吗？（生读）案例中，学生在自读文章的基础上，通过有感情读、配动作读、想象读等形式，不仅分享了自己的阅读感受，而且在读中进一步理解了文本内容，深入阅读的情境。
总结一下，语文阅读课程千变万化，学生在享受其中的同时又有充分的阅读自由，这样学生的兴趣也得不到打压，还是能够很好的发展的。当课堂生成偏离了教学目标时需要适时的引导而不是一味肯定学生的生成。因此，我们在强调和追求生成的同时，绝不能联系生活情境、学生生命体验的辅助作用。这两者只有和谐统一了，才能在课堂这个动态生成的过程中，培养和提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]鲁统英.小学语文阅读教学的生活化教学策略[J].西部素质教育,2017,3(17):240+247.
[2]郑静.小学生阅读能力提高之我见[J].科学咨询(教育科研),2007(04):56
[3]逢海燕.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际,2016(21):179