蒋锐娴
江苏省常州市武进区寨桥小学
摘要：情境教学是目前课堂教学中最常用的一种教学方法之一。教师通过情境创设创造了良好的学生学习环境，可以更好地使学生专注于学习，更好地自发和积极参与课堂学习活动，从而为有效的课堂学习提供了良好的基础。具体表现为：可以使学生真正感受到整个学习过程，唤起学生的内在学习动机，并唤起其积极而愉快的学习情绪。因此，教师应能够创造各种教学情境，而努力提高小学语文的质量。
关键词：小学语文；情境教学法；应用策略
情境教学法是指在教学过程中，教师有针对性地引入或创造以情感色彩和形象为主体的生动具体的场景，以激发学生的某种态度和情感，从而帮助学生理解文本。情境教学法的实质是激发学生的情绪，并在特定图像的背景下教授教学内容，这种特定图像在为学生提供学习服务的方面起着微妙但有效的作用。
1.情境教学的作用
（1）鼓励学生学习的积极性
在语文教学活动中，教师可以使用视频，录音，图片，图像和其他形式，以转化书本中的文字内容，同时适应学生的形象思维而激发其学习兴趣，当学生感兴趣时，课堂气氛将很快变得轻松愉快。学生也可以更快地集中精力进行学习。
（2）促进学生审美能力的提升
简而言之，情境学习是依恋、意图、知识和行动四个要素的结合。教师使用语言描述、音乐对比、肢体表现、角色扮演、生活表达等来进行对教学内容的直观表现，以使学生获得更真实的体验和感觉。这种方法不仅加深了学生对语文教学内容的全面理解，而且丰富了自己的认知，审美能力也同步得到了提高。
（3）促进学生自我意识的形成
俗话说，问题是人最好的老师，也是一切动力的源泉。对于学生来说，问题可以激发自己对事物的兴趣，因此可以积极地进行求知探索。教师则可以充分利用此功能，并借用多媒体等工具创建适当的情境，以调动学生对知识的渴望。在学生方面，则可主动通过自己的理解来解决问题。总之，情境教学不仅加深了学生对问题的印象，而且提高了他们解决问题的能力。
（4）促发学生团结合作的精神
使用游戏进行情境创设也是情境构建的一种方式。通过情境学习，学生可以主动学习并积极参与到课堂中。但在此中，教师应注意的是，该如何适应学生的实际情况，并制作各种有趣的游戏来帮助学生学习课程。
2.小学语文情境教学的有效策略
（1）使用多媒体创造视听情境
小学生的情绪非常容易激动，在某些情况下很容易受到氛围的感染。老师可以利用它来促进阅读教学。根据学生的实际情况，则可以采用不同的方法，例如引入图像、视频、音乐等移速，以给学生提供良好的视听感知氛围和阅读氛围，并鼓励他们进行更深入的阅读。
例如，当教“西湖”一文时，教学则可先利用多媒体向学生呈示西湖的图片、风景实录视频及诸多关于西湖的文学作品中的美段。依此而激发起学生的兴趣、集中起其注意力，而后则可结合“那么，学生知道西湖景点的起源吗？为什么自古以来就有这么多名人赞美它？西湖是什么样子？让我们按照文字探索西湖的美丽。”等的问题，引领学生阅读全文并在遇到困难时与其他学生讨论。
这样一来，良好阅读效果的基础便能得到良好的奠定。
2.创设问题情境
在传统教学中，教师通常使用的是径直的解析方法，但学生对解析思路可能无法理解和接受，因此教学效果不好。但小学生具有强烈的好奇心，教师则可以利用此创设问题情境，以吸引学生思考并激发他们的想象。也即，老师首先可提出问题以吸引学生好奇心、激发学生的兴趣，而后引其积极思考，如此，学生的主动性一介入，其则可轻松地学习知识。
例如，当教课文“画杨桃”时，老师可以将一颗真实的杨桃放在讲台的中央，以便所有学生都可以参照着画一幅关于杨桃外观的图片。然后，根据教室座位的布局，教师可要求同学们依次展示自己所画的杨桃。然后询问：“为什么老师带来的杨桃和你们所画的杨桃都不同？”提出此问题后，则让学生自己交流和讨论这些问题。最后，老师则根据学生提供的答案慢慢去向课文中心进行思考和总结。
3.创造生活情境
生活是语文的源泉，是语文教学的一个非常重要的方面。所以，小学语文的学习过程应以生活为基础，而后建立生活情境，使学生能够在熟悉的生活场景中感受到语文知识的魅力，并在此基础上不断深化对语文知识的理解。且在基于教育的教学过程中，教学情境的发展也必须得立足于生活，根据生活场景创建的情境，不仅可以使学生感到熟悉，也可以使学生感到兴奋。特别是在创造生活情境时，可以使学生更好地感受到语文的魅力。在此基础上，学生对语文知识的理解会更加务实，并进一步反映出学生对语言知识的理解深度。因为语言知识一直是强调人际交流的知识，在此前提下，学习和研究语言技能可以有效地确保他们对语文魅力的理解。
4.创设演绎情境
小学生喜欢表现自己，他们活泼开朗，不喜欢老师将他们“囚禁”在教室里。根据学生的心理特点，教师则可以创建表演情境，组织学生扮演角色、演绎情节而输出文本内容，以通过此直观的现场表演现场和动态化、视觉化的语言，激发其兴趣，深化其对文本的理解。
例如，在“小马过河”一文的教学中，老师可以让学生分别扮演文中小马、老牛、松鼠和母小马的解决，并第一次体验过河的经历。小马在听到老牛、小松鼠等的忠告之后，以及在第一次听到母亲教过河的心理历程之后，同学们则会真切地意识到：在做事情时，不能只听别人在说什么，而必须自己考虑并自己尝试的道理。此外，如果学生想现场表演，则必须仔细阅读课文，弄清人物的心理，模仿人物的语言和肢体动作，以加深对课文的理解。总之，角色扮演游戏不仅增加了学生对语文学习的兴趣，调动了学生的学习热情，还使他们了解了文字和文学的形象性、生动性和意义价值。想像一下，如果一位老师沿袭传统的教学风格而不断地向学生灌输文本，还能达到如此理想的教学效果吗？
总而言之，情境教学对于小学语文教学的实施尤为重要。具体表现为：学生可以更有效地接受老师的解释，可以鼓励其积极学习语文，提高其提问技巧和创新精神，从而将学生的被动学习转向主动学习。这种情境教学使小学生不仅可以在教科书中学习语文，还可以通过使用多媒体技术来学习语文，从而使学生无需离开坐席即可了解世界，从而最大程度地提高了语文对学生生活的影响。
参考文献：
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