王伟娜
河南省平顶山市卫东区雷锋小学 467000
摘要：在略读课文时，仍然需要注意主要和次要，以强调要点。使用诸如提问主题，收集材料，阅读劝诫和朗读之类的技术来克服教学困难，体验作者的感受和表达方式，并用一半的努力就可以达到双重目的。
关键字：小学语文；教育培训；知觉
在新课程中，小学语文课本在所选课本中占很大比例，其整理了三年级的摘录教材，并且数量每年都在增长，到五年级为止，将略读教材和精读教材分成两半，布局显示，小学语文中越来越多的课文所占比例正在增加。如何教略读课文？无论是全面阅读，如密集阅读课文，还是完整阅读并允许学生自主学习，这都是每位语文小学教师的问题。从效果上来说，阅读是很充分的准备，略读是一种应用。如果只是注意阅读过多而忽略它，则可以尝试，完成一半，可以注意到，密集阅读是一种欺骗性的基础，绑架是强化阅读的辅助手段。它们是最基本的阅读方法，具有不同的功能。
一、小学语文教学现状的展望
1、缺乏建议，缺乏文字和自我阅读
略读只是一个粗略的阅读。它不像激烈的文字那样全面，它所需要的只是对本文的粗略了解。没有针对教材浏览的特定培训任务，也没有任何考试内容。因此，在教学表面上没有明显的痕迹。许多教师直接“跳过”了文字处理过程，使学生可以自由阅读，或者只是让学生理解文章的主要内容，或者随意问一些简单的问题，然后学生就可以回答。
2、大包装，将教育班翻译成精读班
散文基本上是著名作家的杰作，质量好，非常明显，深受教师和学生的喜爱。因此，许多教师在教学过程中将移动班视为强化阅读班，并将强化阅读班的教学模式应用于教学班，积累词汇量，大声朗读，情感评估，讨论了所有方面，并且重点不明确。这种教学方法非常耗时，并且最终在学期末匆匆忙忙，宝贵的时间浪费在一个问题和一个答案上很长时间，造成了资源的浪费。
3、上课时间紧张，教材被忽略
小学三年级的课文通常一小时之内，教师应了解课文的要点，并在课文浏览中发挥应有的作用。这需要高水平的教师综合素质。另外，由于很长一段时间以来都没有收录已被略读的课本，因此教师经常会忽略略读课，而将更多的时间花在精读上，从而将课本作为补充材料。这完全取决于个人喜好和时间安排，大多数撇去的文章成为课外阅读。
二、采用教育方式
1、花很多时间发展学生的自学技能
教师可以帮助学生在课前复习该课本中的略读课文。
基于对教材内容的理解，教师可以指导学生使用几种阅读方法进行阅读：首先，学生需要发展的阅读技能。默读通常比朗读快。通过安静地阅读，教师应该给学生足够的时间阅读，首先，养成读书时安静思考的习惯；第二，教师应鼓励学生养成“不使用笔不读书”的良好习惯。如果在课文中出现好的单词和句子或困难问题的句子，学生应该在静默阅读过程中尝试圈出笔记，描述阅读过程的重点和难点并写下他们的阅读感受，这对于理解略读教材和发展阅读技巧更有帮助。
2、培养阅读兴趣并专注于阅读能力
在如此激烈的社会竞争中，快速高效的社会环境鼓励教师更加关注效果的描绘。
许多教师认为，只要对教材进行很好的教学，使学生能够掌握关键字，关键思想并提高语文水平，这是确认语文课有效性的标准，但他们却忽略了学生阅读能力的发展。课文需要改变这种模式的主要和次要性质：教室由学生和教师主导。教师应鼓励学生积极思考，提问和积极交流，发展学生的独立思考能力和独立阅读能力。
3、善用有效的问题来激发学生思考的能力
课堂中的问题是课堂教学中常用的一种教学方法。在教室里，教师根据课程的内容向学生提问。它是引导和促进学生积极学习的工具，是激活课堂气氛的界面，也是一种激发学生对学习的兴趣并增强学习动力的方法。在教授教材略读过程时，教师必须首先让学生了解文章的主要思想并谈论他们的感受，其次，要掌握文章的中心和文章的重点。这三种阅读方法通常在课文教学中得到认可。当然，当实际使用课文时，教师必须详细分析具体问题。这些问题必须巧妙而透。
4、交流感受并回顾学习方法
在交流准备功课时，教师不仅应该停止让学生说出答案，还应该更加注重学生的思维。我们重视学习成果，应该更加关注学习过程，一遍又一遍地复制思维过程。通过一遍又一遍地回顾学习方法，我们的学生可以逐渐将教师讲授的教学方法整合到他们的阅读技巧中。例如，在转到第二个问题“中国的飞行梦想如何实现了数千年？”时，随着学生回答这个问题，教师可能会继续问：为什么你可以如此准确地学习数千年的语文，飞行梦想是如何实现的？鼓励学生回顾和解释其思维过程：本文旨在按时间顺序使中国仙女梦成为现实，因此按时间顺序列出实现中国仙女梦的一些最重要事件就足够了。
三、复兴教育技能的教学方法
毫无疑问的课文和精读的课文一起使该单元的教学更加深入，同时也为学生提供了实用的机会，使他们可以完全自己阅读。为了提高效率，使用阅读技术非常重要。
1、集成模块以加深理解。主题阅读是针对同一主题或同一作者在同一章中的两篇或多篇文章进行汇编以进行教学。例如，“接近毛泽东”的教材，从不同的角度反映了毛泽东的伟大举止和人们的感受。基于对前两篇文章的精读，作者采用了一种“主题阅读法”，将两篇撇开的文章结合起来进行教学。首先要有一个大致的了解，然后让学生问：“你对毛泽东有什么钦佩之举？”，以探讨文字并进行交流，最后扩展“你仍然了解毛泽东吗？”使毛泽东的形象更加饱满，明亮。
2、掌握基础知识，准确并相互融合。尽管教学强调“简单”，但这并不妨碍精读。文章的要点和重点应该鼓励学生仔细阅读，以使略读和强化阅读相结合，并使他们的细节层次清晰、理解内容、情感感染和语言理解也将获得相对理想的结果。如何记录主要科目，并在“简体”中解释“精”？教科书是根据学习情况系统地编写的，每个主题部分都有介绍。引言就像是提示，涉及一组关于同一主题的教材，这些教材建立了学习内容与情感之间的联系。引言解释了主题单元的学习重点，并反映了教科书知识，技能，过程和方法目标的重要性
3、比较异同并拓宽思路。充分探索所学课文的教育价值，并指导学生在内容，结构，语言和情感方面从不同角度和水平比较阅读，并改善学生的认知结构。它可以是具有相同内容的作者的不同作品，相同主题的不同体裁，相同内容的不同体裁，相同作者的不同作品等等的比较。例如，比较同一类型的不同作品：“中国兵马俑”，详细、真实地描述了兵马俑的各种类型和独特个性。
简而言之，略读教材是教材的重要组成部分，对教学教材的教学也起着重要的作用。这是提高学生的独立阅读能力或扩大学生的知识联系和桥梁的有效途径。
参考文献：
[1]励汾水.实施有效的教学[M].宁波：宁波出版社，2010.
[2]孔令权.大巧不工，返璞归真[J].小学语文教师，2012（02）：44-45.