谭其虎
石阡县中坝江河小学 贵州铜仁 554300
摘要：在教学中运用适当的情境，可以有效的激发学生的学习兴趣，让学生将自己的情绪融入学习中，使学生对在学习中感到快乐和自信，从而提高小学语文教学的效果。本文将重点介绍作为语文教学的一种特殊方法的情境教学，并讨论如何在小学语文教学中创造情境。
关键字：小学语文；情境教学；课堂气氛
小学语文教学中的情境教学与学习自主性较低的小学生的小组学习实践相一致。将教学情境整合到课程教学中，创造出多种语文学习场景，从而实现小学生语文知识的有效积累，实现其语文文化素养的提高，从而带来高质量高效的语文教学。情境教学的具体组织和实施与情境教学的效果直接相关，因此有必要讨论其组织和实施策略。
一、情境教学法的定义
情境教学法的创建主要是指一种教学方法，即教师在课堂上使用多种方法模拟教学知识并重现情境，从而有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在目前的语文课堂中，这种学习方法的使用不仅可以为学生提供生动有趣的学习环境，使学生可以更好的学习，而且可以使学生对学习内容有更深刻的理解和掌握。情境教学法的创建是为了鼓励教师恢复课文的语境，使学生能够学习和加深他们的理解。
二、如何在小学语文课堂中充分发挥情景教学法的优势
（一）创建多媒体场景，激发学生的学习兴趣
结合直观生动的多媒体技术与语文学科，创造一种情境，可以有效激发学生对语文学习的兴趣。在教学中，小学语文老师可以利用生动的多媒体技术为一些风景优美的写作文章创造教学环境，帮助学生将抽象语言转化为有声语言或图像语言，从而激发学生对语文的强烈学习兴趣。。
例如，当学习“观潮”课文时，老师使用了多媒体技术来创造生动的教学环境，以激发学生对阅读的兴趣。在上课之初，老师首先使用多媒体课件向学生展示了钱塘江大潮的视频数据，以便学生对大潮有一个初步的直观认识。在视频中，一条白线逐渐在视野中出现在原本平静的湖面上，发出隆隆的声音，并迅速拉长并加粗。一会儿，潮水像骏马奔驰。这时，学生们会被那股巨大的涨潮场面震惊了。老师借此机会介绍：“学生们，刚才的视频令人震惊，但是对于今天我们要学习的文字，作者使用生动生动的语言一目了然地显示了涨势的雄伟力量。让我们一起阅读文本。”然后，学生们兴奋地阅读了课文，当他们阅读了“水与天空的相遇”，“过河”，“万匹战马齐头并进”，“山崩”，“风吹牛角和波浪”时，那个时候，学生的心中掀起了一股巨大的浪潮，涨潮的画面再次浮现在学生的脑海，让学生感受到语言和写作的力量，从而激发了他们对阅读的兴趣。
（二）创造生活情境，激发学生的情感共鸣
文学作品是作者的生活再造，无论是写景，抒情还是解释性论文，都离不开生命的“活水”。小学生还很年轻，对静态语言的理解较差。为了有效地激发学生的情感共鸣并让他们在不知不觉中走进作品中所描绘的场景，教师必须融入生活元素。在教学中，生活场景是通过构建逼真的场景来创造的，从而鼓励学生学习语文知识，加深对作品的意境，思想和内涵的理解，促进学生情感与作品之间强烈的情感共鸣。
例如，当学习课文“行月”时，老师为学生创造了栩栩如生的教学环境。在课堂开始时，老师用热情的语言进行了介绍：“同学们，你们有这样的经历吗：夏天，你和你的母亲在月光下，带着清脆的昆虫声，散发出淡淡的花香。
你笑着玩耍，妈妈总是对着你甜蜜地微笑着，你有没有注意到如此美丽的风景，并把它写在日记里？今天我们将要见一位年轻的作家，他将他和他的母亲一起散步的情景记录下来了，让我们一起阅读文字，同时体验文字的美丽和美丽的心情。”然后，老师让学生们动情地阅读课文，并仔细品尝课文中的语言，例如“月光是如此柔和”，“稀薄的流水，带有水果和野花的香气，”和“月光”，好像书中的人物已经成为自己和他们的母亲一样，仿佛闻到了母亲的呼吸，闻到了水果的“甜香”。使学生和作者的情感融为一体这样，通过创造一种以生活为导向的教学环境，学生和作者的情绪产生了强烈的共鸣。
（三）创造问题情境，激发学生的阅读思维
小怀疑会取得小的进展，大怀疑会取得重大的进展。”问题是学生学习的动力。因此，在小学语文教师的教学中，老师可以适当地结合教学内容提出问题，并利用问题来分析问题，从而充分调动学生对知识的渴望，从而积极探索课本，从而形成对文本的理解。教师在创造问题情境的同时，也可以运用渐进式的问题来启发学生的阅读思维，使学生可以指导并推动下一步的深度阅读课文，从而促进学生的发展思想。
例如，当研究文本“牛与鹅”时，老师创造了问题情境以激发学生的阅读思维。在课堂开始时，老师问了以下问题以指导学生首次阅读课文，并帮助学生熟悉本文的主要思想：1.告诉我课文写了什么？2.文章以什么顺序写？接下来，老师要求学生仔细阅读课文，以理解文章的深刻含义。老师还要求学生在阅读时考虑一下，牛和鹅的特征是什么？牛和鹅对人的态度是什么？我们对牛和鹅的态度如何？从文本中可以看到哪些句子？金奎叔叔的话是什么意思对我有什么影响？这样，老师通过一个接一个的问题，引导学生逐层阅读课文，以真正理解课文的内涵，使学生的阅读思维得到发展。
（四）创造情境，对文本整体进行理性分析
小学语文课堂的教学目的是使学生对文章的思想和内涵有深刻的理解。创设适用于小学语文教学的情境教学法，也是在使学生掌握基础知识的前提下，提高学生的语文素养，培养学生的学习兴趣。简而言之，小学语文教师应注意引导学生在运用情境创造法进行教学的过程中进行理性的分析和思考，并鼓励学生大胆地表达自己对学习内容的看法。
在新课程改革下，有效的语境创造应建立在语言知识之间的内在联系上，以便语境能够产生学习材料和问题。在语文教学中，有必要建立与学生的生活环境和知识背景密切相关的学习情境，让学生对学习产生兴趣。这些情境应为学生提供相应的学习材料并包含语言知识。作为老师，还应该找到情况和知识的切入点，并及时生成问题材料，应该从学生现有的知识和经验开始，找到知识和经验之间的联系以创造一种情况。学习不仅是信息的积累，更重要的是，新旧知识和经验的相互作用以及由此引起的认知结构的重组，这是基于旧知识和经验的认知建构。当前的新课程改革是在新的国际竞争形势下对我国教育目的和教学内容，方法，过程和空间的新调整。新课程要求教师在教育和教学实践中吸收一切有利于学生身心发展和创新精神发展的新方法和新成果。在小学语文课堂中，通过有效的语境创造进行的教育是一种吸引学生积极学习的教育，一种可以让学生有效学习的教育以及一种培养学生的创新精神和能力的教育。有效的语境教学也为当前的语文教学改革注入了新的活力。它也可能逐渐使老师接近甚至最终达到语文教学所追求的最高水平。同时，它还将引导教师远离应试教育，朝着素质教育的方向迈出坚实的一步。
综上所述，情境教学激发了学生的学习热情，可以有效提高学生的课堂学习效果。教师应注意培养学生的自我学习意识和习惯，充分考虑和尊重学生的个体差异和性格特征，激发，引导和鼓励学生选择自己的学习方法，并充分调动学生的积极性，主动性和参与的创造力。在教学过程中，老师要将将课堂上的时间返还给学生，将提问权转移给学生，向学生展示演示过程，有意识地改善传统的教学模式，从而提高学生的学习水平。
参考文献：
[1]马明宏.小学语文情境教学的有效运用[J].考试周刊，2018（1）：52-52.
[2]潘惠敏.探究情境教学法在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（上旬），2018（1）：56-56.