孙洪波
杭州市塘栖中学 浙江省 杭州市 311103
摘要：写作是提高学生语文素养的重要途径，同时在高考中占有很大的比重。但是，在学习写作这个阶段，特别是高三，因备考时间的限制，教师往往会忽略写作教学，这将会带来很多问题。因此，目前的作文教学，重在充分利用有限的时间，提高教学的有效性。本文详细讨论了提高学生写作意识，加强学生日常写作和思维训练，激发学生对写作的兴趣，以提高学生的写作质量，进而提升语文素养。
关键词：高三语文；写作训练；有效提升
写作是提高学生语文素养的重要途径。写作在高考中占很大的比例，而学生的写作技巧会直接影响他们在高考中的表现。高三学生学习压力大，时间短，任务艰巨，所以一些高三语文老师忽略了写作教学，在写作教学中缺乏对学生的恰当引导，导致学生缺乏日常写作和思维训练，从而降低了学生对写作的兴趣。因此，高中语文教师需要探索有效的语文写作教学策略。
一、高三语文教学中存在的问题分析
在高三语文教学中，通常分为四个模块，包括语言应用、现代文阅读、古诗文阅读和写作。在这四个模块中，比重最大的是写作。近年来，高考作文要求中出现了“角度自选”“立意自定”“明确文体”等词语。一些学生误解了“可选样式”。实际上，“选择文体”与“没有文体”之间存在根本区别。“可选样式”仅给学生一个选择。选择样式时，应遵循文体规范。针对这种现象，高三语文教师应对学生进行针对性的指导。例如，教授作文“特殊主题-用清晰的文体写出好的文章”需要区分写作风格，然后解释主题并选择不同主题的典型示例以显示不同文体的差异。一些练习旨在帮助学生巩固他们的文体知识，这样的课程与培养学生的认知和思维能力的过程相吻合，可以有效促进学生写作能力的提升。但是，许多学生在撰写时仍弄不清楚文体，并且学生也没有清晰的推理、叙述等定义，因此文章变成“四不像”。学生的语言水平不够高，使用不够准确，导致他们对文章结构的理解容易模糊，这就要求高三语文教师在教授语文写作时要不断探索有效的写作教学策略，这样才能提高语文写作的教学效率。
二、提升高三学生写作能力的策略
（一）注重写作材料积累
作文通常是提供材料的一部分，以便学生可以写出材料的那部分并将知识积累与现实生活结合起来。如今，高考作文已经成为师生都关注的重点，因此学生需要注意积累写作材料，避免写作时无东西可写。但是，在高三阶段，除了学习语文课外，学生的时间基本上是在学习数学、英语或其他学科，他们没有主动去积累材料。因此，高三语文老师应首先为学生分配阅读任务，适时确定阅读量，并定期举行读书报告会来检查学生的阅读状态。
例如，高三语文老师可以给每个学生选择一本课外文学书籍，并在每个月底举行读书报告会议，让学生给大家阅读生动有趣的文章，并在汇报中增强记忆力。教师还可以组织学生讨论当前的社会热点和文化现象，例如“学术欺诈”“名人故乡”和其他相关问题，以便学生可以收集材料来讨论这些相关问题。这样，学生就可以继续按兴趣搜索相关信息。教师需要帮助学生养成认真积累的习惯，从而为写作打下坚实的基础。
（二）加强学生写作指导
不管是什么情况，都与日常锻炼密不可分。只有通过指导培训，才能增强对技能和方法的理解和掌握。当前，高三的语文作文教学的任务是复杂而艰巨的，用于写作的时间很短。学生只有在月考中才有机会写作。
因此，如果教师想真正提高学生的写作技巧，就需要做到以下两个方面：首先，需要集中精力在课堂上教授写作。在教学中，教师应彻底、深入地研究高考的组成，选择适当的写作，并让学生在规定的时间内完成，以便适应高考时紧张的气氛。其次，加强课外写作训练，让学生每周写日记或作文。教师可以加强学生的日常写作指导，制定每周写日记的规则，每周检查一次，并选择优秀的作文，在课堂上公开阅读和发表评论。这可以提高学生写作的动力，并为学生提供学习和思考的机会。
（三）强化学生思维训练
写作中最重要的不是写作的形式，而是在写作过程中调动思维能力。写作是语言的外在表达，思维是语言的内在活动。但是，目前有学生伪造或复制其他文章来编写800个字符的作文，自己根本没有去思考，这与现任教师对思维教学的漠视有关。因此，教师不仅要重视写作教学，还要加强对学生思维的训练，让学生了解，写作的过程实际是思考的过程。在写作过程中，有必要从小事着眼，思考如何通过小事来扩展思想和知识，并将其与更广泛、更深远的意义联系起来。例如，老师可以选择高考满分或分数比较高的作文，让学生进行思考，并要求学生指出作者的想法，包括如何识别主题，所选材料是否基于所使用的作文结构，并要求学生学习写作技巧。此外，语文老师还可以指定一个主题，允许学生概述该主题的文章，并在现场进行进一步解释，以鼓励学生思维的扩展。
（四）提高写作指导效率
进入高三，学生进入了高考复习和冲刺阶段，可用的时间很短，老师们也非常关注教学写作过程中时间的使用，因此写作教学质量不高，效率也很低。在这一阶段，教师应该执行有效性原则，使每节课有意义和有效，而不是忽视教学效果，以赶上进度为目的去进行教学。在教每节课时，教师应有明确的教学目标和详细的教学内容。课堂教学基于教学目标，可以使学生有目的性地学习，同时教师需要适当调整教学方法，使用最有效的方法进行最有效的教学，同时改变传统的教学方法，以满足学生的学习需求，培养学生的学习兴趣，帮助学生提高写作能力，从而提高课堂教学效果。
（五）加强高考作文训练
在高中语文作文教学的第三年，除了培养学生对作文的兴趣外，还必须提高学生作文写作技巧，进而提高学生作文水平，以达到预期的教学目标。因为高考作文仅提供材料或者要求学生针对特定主题进行写作，以此测试学生的写作能力。因此，高中语文老师可以使用多种教学方法来提高学生的语文写作能力。例如，高三语文老师可以将学生分为几个讨论小组，并要求学生讨论作文和写作方面的知识。在小组讨论之前，老师可以播放一段关于下雨的视频，并请学生讨论下雨天的感受。小组讨论后，老师根据小组讨论的内容指导学生写出自己的真实感受，确保学生能够写出一定水平的作文。学生写作后，教师应正确地评价学生的作文，及时发现学生作文的不足，并及时与学生沟通、交流，语文老师应该给学生一个不同表达的描述，并比较他们的写作，这会使学生有意识地提高自己的写作技巧。
（六）推进个性化写作培训
学生个体差异客观存在，如果仍采用传统的教学方法，学生会对语文写作感到无聊，并使其对语文写作失去兴趣。因此，语文教师应根据实际情况进行教学，让学生自觉评论自己的文章。这种个性化的写作教学不仅可以提高语文写作教学的质量，还可以提高学生的写作技巧。
简而言之，为了培养学生的写作兴趣，提高写作技巧，进而提高学生写作能力，在教授高中语文写作时，教师必须采用恰当的教学方法，根据教学内容、教学目标和学生的实际情况，为学生制定有效的课程，以鼓励学生自主学习和启发学生写作，从而促进学生的全面发展，提高语文写作教学的质量。
参考文献
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