杨鹏华
云南省昆明市五华区文林小学 650031
摘要：语文考试的题目大部分都是围绕最新出版有名的文章为题材，而这些文章在不断的更新，也是这一因素的影响下，语文考试的出题形式更加的多样化，因此，仅仅只学习其中的课本上的知识是难以考取语文高分，小学语文也是如此，考试的出题大部分也来自于课外知识，当今社会学生之间竞争不断增大，只有考取更高的分数才能有好的排名，为了提高学生的语文成绩，下面我将分析如何拓展学生的课外阅读知识和开展课外阅读教学。
关键字：小学；语文；课外阅读
教师的教学不能受到语文教材的局限，课外的知识也应该带入到教学当中。可是，小学生本身自律性就差，加上阅读是一件枯燥、乏味的事情，课外阅读中教师也没有办法监管，这使得课外阅读教育的开展没有落到实处，而少部分学生主动阅读课外书籍，却没有正确的学习方法，这两方面是当前课外阅读教育需要解决的问题，只有解决这些问题，课外阅读教育的开展才能更加的有效、可行。
一、小学生语文课外阅读的必要性
（一）课本知识需要课外阅读的补充
熟悉课本内容的教师都清楚，小学语文的教材在内容设置上比较简单，虽然能够达到一般的识字和基础文学素养培养的目的，但是在阅读量上有欠缺。另外，仅有的课本阅读也对学生识字能力，不能起到进一步的巩固帮助，还有就是，学生只通过教材的学习，实际上不能很好地理解课文内容，这样缺乏来龙去脉的文学知识摄入，所形成的文学素养也不够扎实。由此种种，课外阅读的补充实际上不仅要重视，还要有实际的落实与践行。
（二）学生需要培养良好的阅读习惯
语文是一项需要终身学习的学科，而阅读作为学习这一学科的不二法门，必定是贯穿教学甚至是人生的始终。当然，这里应当考虑的是，不同年龄阶段的孩子对阅读的需要，以及阅读内容的选择上稍有不同，总体上概括来看，对阅读材料深度的需要同年龄增长为正相关。因此，在课外阅读书籍的选择方面，教师应当针对不同年龄的学生，作出不同的阅读书籍推荐和阅读习惯培养方案。比如，以人教部编版小学语文二年级的课外阅读推荐为例，这个年级的学生刚经历过一年级，在识字上有了很大的进步，但是仍然对图形图画的敏感程度高于文字。教师在给二年级的学龄儿童推荐课外阅读书籍的时候，一方面要考虑到该阶段学生的识字率普遍不高，在阅读时需要拼音辅助，并且好奇心重但耐力不足，所以为了学生能读下去，需要选择图画稍多甚至有一些需要动手制作环节的图书，来保证学生有兴趣阅读。另一方面，小学二年级的学生不同于一年级，在图书选择上可以保证部分的生僻字，引导学生自主学习生僻字，激发学生学习的主人翁意识。
（三）阅读素材繁杂需要成年人的筛选
现如今的小学生们不夸张地说都是网络的“原住民”，他们对信息搜索的熟悉程度已经达到了很高的水平。但是熟悉并不代表熟知。互联网上的信息冗杂成年人都容易辨别不清，更何况还是不具备足够独立辨别信息能力的学生。因此，在课外阅读的书籍选择上，教师和家长作为成年人，需要对学生看到的内容做好“把关”。对学生阅读内容的筛选，一方面不仅要把握阅读的安全程度，除了内容安全，还要考虑来源渠道是否安全；另一方面还要考虑到阅读的适合程度，比如以人教部编版为例，一年级的学生需要的是图画更多，标有拼音的读本，而六年级学生需要的课外阅读图画可以少一些，拼音也可以没有，要稍有深度，但不可以太晦涩难懂。根据不同年龄段的学生，也要进行合适的读本筛选。
二、小学语文课外阅读的有效指导策略
（一）经典（优秀）作品推荐
这里的经典（优秀）可以指那些公认的经典（优秀）作品，如《安徒生童话》《木偶奇遇记》《寄小读者》《汤姆.索亚历险记》《童年》等文学名著，也可指推荐在课外阅读到，学生认为是佳作的书籍或文章。经典（优秀）作品推荐模式是相对于没有统一规定阅读（文本）要求的课外阅读而言的，它主要通过阅读者向其他学生推荐经典（优秀）作品来检查了解学生课外阅读，具有较大的阅读自由度。学生可结合自己喜好、需要进行课外阅读，更受学生欢迎。 经典（优秀）作品推荐的基本模式先是推荐作品，然后在所推荐作品下附上推荐的理由，可以对作品进行内容概括，可以选辑作品中佳句美段，还可以凸显作品的特色等。教师可以预先告诉学生推荐的模式有哪些，以便让学生按大概的模式向同学推荐自己喜欢的名著。如《中国教师》中的“每周推荐”，《中国教育报》中“延伸阅读”，《中国青年报》中的“新书推介”等就是典型的经典（优秀）作品推荐模式。经典（优秀）作品推荐在语文课外阅读中更多的是在班级学习园地、年级或学校的学科园地，以橱窗、展板等形式呈现。随着信息技术的发展，在学校网站、学校微信平台上展示也成了常见形式。
（二）以活动为中心辐射读
缤纷多彩的活动是学生展示个性的舞台，为进一步激发学生的阅读热情，除平时的课堂教学外，还可以让学生在活动中体会阅读的喜悦。如每年的世界读书日学校都会举办相应的读书节活动、读书漂流瓶活动、阅读晒书活动、亲子故事汇、立体书比赛，等等，学生纷纷录制读书感悟、绘制阅读地图、制作创意书签等来分享自己的阅读成果。
三年级学生就以法布尔的《昆虫记》一书为范本，制作各式各样精美的书签，因为这套书主要是法布尔对昆虫的观察与研究，学生选取了各种各样的昆虫，如蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛等，仿照这些昆虫的样子制作和其相关的书签，创意十足。用这样的活动形式带动了学生阅读与学习的积极性，不仅调动了学生的阅读热情，而且让学生在分享中交流，在阅读中提升，在阅读的天地里自由成长。
（三）珍视课外阅读的独特体验，允许存在阅读后表现的差异
经过一定的研究发现，有的学生在阅读完某些读物后，会产生一些心理和行为的变化，而这些变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《小王子》以后，有的学生喜欢研究星球了；有的学生变得有责任心了，尤其是下午放学后打扫卫生的时候，干得很卖力，自己的任务完成后还会帮助没完成的同学；还有的学生会聚在一起谈论书中的情节，发表自己的看法……
阅读了《海底两万里》之后，有的学生喜欢冒险了，想去探索未知的世界；还有的学生对大海以及海底的世界产生了浓厚的兴趣，想利用暑假让父母带自己去海底世界逛一逛；还有的学生想为这本书接着写续集，而这一切都是学生阅读后表现的差异。阅读是一种享受，学生因为享受所以喜爱阅读，从促进学生持续阅读的角度来看，我们应该允许学生存在阅读后的表现差异，只要是没有危害的、正常的，就应该允许、鼓励。
为什么学生之间的成绩有很大的差距，主要原因就是课外阅读的积累所导致的。如果学生的语文知识都只涵盖教材中的，那么考试的分数基本差距不大，那么教育也就没有竞争，无法有效的筛选语文人才，因此，为了班上的学生能提升语文知识水平，开展课外阅读教育是必须的。教师要针对以往的教学弊端做出有效改善，指导学生正确的阅读方法，推荐适合学生以及对考试提升有帮助的书籍，同时利用互联网平台对学生的课外阅读学习进行有效的监管，防止学生对课外阅读作业敷衍了事，这样实施课外阅读教育教学才能提升学生的阅读水平和知识积累，从而考取好成绩，进入理想的学校。
参考文献：
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