方桂华
福建省龙海程溪中学
摘要：初中生的身体发育和心理特征存在差异，并且客观上在性格特征和吸收数学知识的能力方面存在差异。特别是在普通中学中，学生的素质是不平等的，他们的能力也不同，从而导致不同学生的知识和掌握能力之间存在很大差距。在这种情况下，如果教师仍然采用“一刀切”的教数学的方法，忽略学生水平和能力上的差异，将不利于学生的数学知识的进步。这样，将不可避免地使教学效率不高。教师应该充分考虑到每个学生的差异，采用“循序渐进的教学”原则，促进学生的全面发展。
关键词：初中数学；差异化；课堂教学
各个学生之间存在一定的差异，主要体现在个性，爱好，学习能力，学习动机等方面。通过尊重学生的差异进行教学，并根据学生的能力进行教学，教师可以培养并提高每个学生的水平。因此，在初中教学中，初中数学教师应根据学生的差异实施差异化教学，充分增加学生的学习机会，促进学生的个性发展。在数学教学过程中，教师通过发展学生的建模能力和发展情境教学法来创新传统的教学法。这不仅将丰富教师教育的内容，达到建立有效的数学课的目标，而且在一定程度上激发学生的学习兴趣，使学生感到学习的乐趣和积极性。
一、注意学生的个体差异，并根据学生的能力教给学生
每个学生都是具有自己个性的独立个体。因此，为了实施差异化的初中数学教学，教师应在学生发展的基础上，解决学生学习过程中的个体差异和不同需求，制定不同的学习目标。根据学生的能力进行训练，确保学生的数学知识的增长。在教学中，如果教师想有效地进行差异教学，他们首先需要充分了解学生的真实情况和有效信息，然后对学生进行分类以编制档案。在教学中，组织研讨会和与学生交流，与其他教师交流，进行问卷调查等，详细分析和总结学生差异并充分考虑学生水平，为学生制定合理的教学方法。
例如，教师可以结合学生的学习能力和个性特点等方面，将全班学生分为三类：A，B和C。其中，A类是具有一定独立学习能力的优秀学生。 B类是具有一定科学知识基础的中级学生，需要教师的监督才能完成学习任务，而没有一定的自主学习技能； C类师适合有学习困难的学生，科学知识未被学生牢固地掌握，甚至对学习都不感兴趣，并且非常缺乏自我指导学习的学生。通过以这种方式对学生进行分组，教师可以方便地有效理解课程设置并满足不同学生的需求。为确保学生分类科学合理，教师还应定期评估学生并及时调整学生类型。同时，这种评估方法可以激发学生对知识的渴望，鼓励他们积极进取并学习不同的知识。为学生的发展奠定基础。
二、制定差异训练目标系统
在对学生进行合理科学的分类之后，教师有必要结合实际课程来构建不同的学习目标，并阐明不同类型的学生任务，即：主要学习目标和学生的特定个人目标。主要目标是每个学生必须达到的目标；个人目标取决于学生的实际情况。其制定的原则如下：基于主要目标，整合学生的人格特质，知识能力，知识水平和其他信息，以全面地制定，接近各类别知识掌握的最新发展。一些教师根据学生的实际情况设定长期目标和短期目标。长期目标是基于学期或学年。它们主要针对杰出的A级学生。他们对数学知识有浓厚兴趣，可以为他们设定长期目标。设置如下：进入学校数学系统的一组，赢得奥运会等； 教师可以为B和C类学生可以设定短期目标，例如：B类学生可以设定单元教学目标：通过一段时间的学习来提高某些技能。
总之，教师应以学生为中心，并制定不同的教学目标。
例如，通过教学“一个变量中的根与二次方程之间的关系”的内容，教师可以设置以下分层目标：具有良好学习成绩的学生可以正确地得出“一个未知数中的根与二次方程之间的关系”并且精通使用知识来解决一些实际问题。一些学习成绩中等的学生可以理解和掌握确定“方根和系数”的知识，并使用知识来解决一些中等复杂的程序问题；学习成绩差的学生需要了解“平方根和系数”，记住方程式的根与系数之间的关系，并可以利用其知识来解决一些简单的应用问题。另一个示例：当学习勾股定理时，教师可以使用基于任务的方法进行教学，让学生动员，通过学习任务驱动的小组学习来激发学生的主动性。首先，教师介绍勾股定理在历史发展中的作用，然后，使用多媒体课程程序演示学习任务：勾股定理揭示了直角三角形三边之间的联系，让学生密切关注图片并发现规则。然后将学生分为4组，每组由不同学习程度的学生组成，教师指导学生进行协作和探索。最后，请学生提出他们对勾股定理的理解。这种任务的方法，不仅可以激发学生思考数学问题的热情，激发学生的思维能力，还可以培养学生的合作意识，提高他们的独立研究能力。
三、注意教学方法的差异并实施不同的教学
对于不同级别的学生，教师应使用不同的教学方法。在初中实施差异化数学教学时，教师还应注意教学方法的差异。鉴于学生之间的差异，教师要关注教学目标，密切监控教学内容，探索科学，可行，合理，有效的教学方法，并通过多种教学手段优化教学过程。
四、分层作业设计可以有效利用学生的数学技能
家庭作业是评估学生学习状况的标准，是数学教学中必不可少的环节，只有学生在课堂上学习数学知识，并转化为典型的解决问题的技术，他们才能获得真正的学习成果。在初中数学的差异化教学中，教师应将数学家庭作业纳入教学方法中，以便学生提高他们在自己适合的数学家中的学习技能。鉴于学生的学习水平和学习能力的差异，初中数学教师应以更人性化的方式实施教学方法，充分考虑学生在学习过程中的感受，在学生中发挥主导作用，充分动员学生。学生在数学学习中的主观动机激发学生在数学学习中的动机。
例如，当教师为学生创建数学作业时，由于学生数学技能的差异，教师对学生进行作业的要求也会有所不同。通过讲授“二次函数的图像和特征”时，教师使学习水平较低的学生完成基本训练并熟悉理论概念；对于学习能力强的学生，教师提出了训练问题以学习二次函数的扩展内容，以帮助他们不断提高其综合数学素养，并提高他们进行创新思维和应用的能力。教师为学生制定人性化的数学作业，可以充分发挥数学作业的作用，从而巩固学生的数学知识，锻炼学生的数学运用能力并提高学生的学习技能，帮助他们尽最大能力进行数学作业，并使数学教学获得一定的发展。
简而言之，差异教育主要基于学生的个性差异和知识掌握程度，他们的发展目标是知识进步的最新领域。如果教师想保证差异教学的有效性，就应该充分了解学生。然后教给学生，开展针对性的教学活动，为不同类型的学生提供改善的机会，鼓励学生参与学习，努力提高学生的知识素养和数学技能。
参考文献：
[1]秦晋波.初中数学差异化教学研究[D].贵州师范大学,2018.
[2]杨洪青.差异教学视角下初中数学教学管理策略研究[D].鲁东大学,2017.