李中义
江油市太平镇第二中心小学校
摘要：在当前教学改革的背景下，教育事业在不断发展的过程中，也提出了核心素养的教学理念，这就要求教师在教学的过程中，需要充分的遵循教学改革的要求，在设计教学活动的时候，也需要以学生为主体，从而有效的提倡生本教学思想，大力培养学生综合性的人才，在小学数学教学中，通过创新多元化的教学方法，有效的促进小学生数学核心素养的提高，因此，本文就创新多元教学方法促进小学生数学素养生成，进行有效的分析与总结。
关键词：小学数学；多元教学；布置作业；学习意识；生活化情境；解决问题；多媒体辅助
在现代化的教学环境下，教育行业在与信息技术进行有效融合的过程中，对于不同的教学理念，在课堂中的有效落实，起到了非常积极的促进作用，在小学数学教学中，教师可以通过布置预习式的学习任务，引导学生积极的参与到数学知识内容的探究过程中去，让学生可以在进行问题的交流中，主动的进行数学思维的转变，抓住问题的关键进行有效的分析，并提出合理的解决办法，学生在保持积极的学习态度，以及良好学习习惯的前提下，在课堂的学习中，无论是对于学习质量，还是学习效率，都能得到有效的提高，教师在创新教学方法的过程中，也可以通过制定不同的教学策略，针对每一个学生的学习问题，进行合理有效的解决，从而有效的提高学生的自主学习意识，促进小学生数学素养的形成。
一、布置预习式作业
随着各个科目教学体系的不断完善发展，教师的教学思维在发生变化的过程中，对于学生学习品质的塑造，是开始愈发的重视起来，在小学数学教学中，教师在开展探究式活动的过程中，可以与学生进行全面的讨论与交流，让学生能够充分的感知数学知识的形成，教师在为学生布置预习式作业的时候，就可以突出课堂中的学习重点，从而引导学生明确相关的学习目标，在促进学生数学素养形成的过程中，提高学生的数学思维水平。
例如，在教授学生学习“带小括号的混合运算”这一章节内容时，可以先让学生对于不带小括号的混合运算，所涵盖的知识内容进行复习，教师也可以让学生进行相关习题的计算，这样可以迅速的调动学生的数学思维效率，让学生能够集中学习的注意力，教师在讲解带小括号的混合运算的过程中，需要先让学生了解小括号的含义，在一个数学算式中，无论是加法在前，还是减法在前，或者是乘法或者是除法在前，只要在这个算式中，含有小括号，就需要先进行小括号中内容的计算，在得出计算结果之后，就可以将小括号去掉，然后小括号外面的符号是不变的，在去掉小括号之后，就是按照加减、乘除的运算法则，进行习题的计算，教师需要通过例题的讲解，让学生对于具体的解题步骤进行熟练的掌握。
二、提升自主学习意识
在小学阶段，因为学习任务是并不是特别的多，学生在课堂中的学习效率虽然不高，但是基本的学习任务也能进行完成，在这种情况下，学生的学习积极性，并不是特别的高涨，教师在小学数学教学中，就可以设置课堂中的提问环节，可以是教师提问学生，也可以是学生对于教师进行提问，或者是学生之间进行问题的提问，在丰富提问形式的前提下，可以充分的调动学生的学习兴趣，提升学生的自主学习意识。
例如，在教授学生学习“有余数除法的意义和计算”这一章节内容时，可以先让学生对于教材中的内容进行预习，理解什么是余数，在之前学生进行除法运算的过程中，并没有遇到过除不尽的算式，但是在日常的生活中，余数是非常常见的，教师也可以结合简单的生活事例，结合教学内容，进行有效的讲解，因为商表示的是平均分的结果，余数则表示的是平均分剩下的数量，通过让学生进行分一分活动的参与，可以让学生了解到，在进行平均分的过程中，会出现两种情况，第一种就是正好分完，也就是没有余数的情况，第二种则是有剩余，当有剩余并且不够在分的过程中，就把剩余的数叫做余数，因此，余数所表示的是被除数平均分后剩下的数量，所以余数的单位名称和被除数的单位名称是相同的。
三、创设生活化情境
教师在小学数学教学中，在与学生进行沟通交流的时候，可以站在学生的角度，进行教学环境的有效创设，在贴合学生学习基础的前提下，才能够让学生进行主动地参与，教师在创新教学方法的过程中，也需要将培养学生的核心素养放在首要的位置，让学生可以抓住数学课程体系学习的特征，从而让学生对于这一学习科目进行全面详细的了解，教师在创设生活化情境的过程中，也可以引导学生参与实践探究活动。
例如，在教授学生学习“整百、整千数加减法”这一章节内容时，可以先让学生汇报，在课前所收集到的生活中的整百整千的数，教师可以把学生所收集到的数据，板书到黑板上，让学生观察这些数据，并且说一说这些数都有什么特点，在说一说这些数，是由几个十和几个百所组成的，同时出示复习题，比如十五个十是多少，二三十个百是多少，八个千是多少，九十里面有几个十，教师在创设生活化教学情境的过程中，也可以通过创新课堂中的教学方式，促进小学生数学素养的有效形成，教师在让学生进行讨论交流的过程中，就可以从中引导学生往正确的方向进行思考，这样才可以拓展学生的思维路径，对于学生的发散性学习思维进行有效的培养，在创设生活化教学情境的过程中，也可以引导学生参与课下的实践学习活动。
四、提升解决问题能力
对于问题的解决能力，是学生在学习数学科目的过程中，需要掌握的基础性的学习能力，但是在将一些知识内容运用在生活的时候，学生还不是特别的熟练，教师就可以鼓励学生多去参与一些实践化的课外活动，这样才可以有效的培养学生的运用能力，在小学数学教学中，教师在创新多元教学方法的过程中，可以促进学生数学素养的形成，从而提升学生解决问题的能力。
例如，在教授学生学习“秒的认识”这一章节内容时，可以先让学生在课下的时间中，观察教室里面的钟表，对于不同长度的指针进行了解学习，其中有一根细长，而且走的很快的指针，就是秒针，教师在选择教学课件的过程中，也可以对于课堂中的教学设备进行合理的运用，从而引入一些实际化的教学问题，在培养学生实践应用能力的过程中，也可以创新多元化的教学方式，促进学生核心素养的有效形成。
五、借助多媒体辅助
教师在借助课堂教学工具，进行知识内容讲解的时候，也可以降低学生的学习难度，在小学数学教学中，在培养学生核心素养的过程中，教师可以借助多媒体教学设备的辅助，引导学生解决课堂中重点难点知识的学习，教师可以通过智能化教学设备的充分利用，从而有效的创新课堂中的教学方法。
例如，在教授学生学习“吨的认识”这一章节内容时，可以先让学生对于一袋大米的重量，一个鸡蛋的重量等，进行合理有效的推测，其中吨是用来测量非常重的物体的，比如一辆卡车的称重量就可以用吨来表示，教师也可以出示具体的示意图，学生在结合教材中的内容进行学习的过程中，也可以联系日常生活的实际现象，提高自己对于知识内容的理解程度，通过借助多媒体教学设备的辅助，可以巩固课堂中学生的学习质量，在提高学生数学核心素养的过程中，培养学生的良好品质。
总而言之，数学任课教师在转变教学思想的过程中，也需要对于课堂中的教学设备，进行合理的运用，因为数学知识内容具有抽象性的特点，因为学生在理解的过程中，经常会发生认知错误，这就对于教师所选择的教学方式提出了非常高的要求，教师可以通过多媒体教学设备的运用，转变知识内容的讲解形式，让学生在直观理解抽象化内容的过程中，突破对于重难点知识内容的学习，教师在创新教学模式的过程中，也需要提升学生解决问题的能力。
参考文献：
[1]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊,2017(06)
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训,2016(07)