何佳楣
成都双语实验学校和悦分校小学部 四川成都 610066
摘要：小学数学技能是未来学生需要的关键属性之一，它涵盖了整个数学学习过程，这对学生的思维能力和创造力至关重要。本文简要分析了小学计算教学及其策略。
关键词：小学数学；计算教学；策略探究
计算技能与学生数学逻辑思维的形成紧密相关。教师应对计算教学有更深的理解，分析现阶段小学数学教学中存在的问题，探索可有效提高小学生计算能力，鼓励小学生学习的教学策略。有效地了解算术并掌握计算方法，最终形成计算能力，并了解小学数学教学对学生能力的根本重要性。
一、计算培训与问题解决的整合
数学教科书对于创造情境和好奇心很重要，但是很少提供数学的本质-数学关系和解决问题的方法。因此，数学老师经常忽略解决问题的关键，因此教学的影响很小。如何将计算和解决问题的培训结合起来？
特别是要认真分析教材，掌握知识结构体系。教师应复习教材并了解“解决问题”教材中需要呈现和掌握的知识点。在解决问题的过程中，教会学生收集信息，分析定量关系，总结和掌握一些基本的数学关系，并注意练习中出现的样式和计算类型。
其次，我们需要仔细研究教科书并找出最困难的事情。数学教师对数学教科书进行深入的分析和深入研究，然后将分散的知识系统化为一个系统的网络，并了解教科书的意图。在很大一部分计算的情况下，我们需要集中精力将计算纳入整个课程中，以便学生理解为什么要进行计算，从而使计算有目的且适当。在解决问题的过程中，我们应着重解决上下文中的问题与操作含义之间的关系，并了解问题解决之间的定量关系。当数学教学和解决问题都很重要时，数学老师应考虑如何整合，使学生可以感到比较，在不同情况下应用相同的问题模型，并让学生体验解决问题与计算之间的本质联系。
二、.算术和算法同等重要
算术为算法提供了理论指导，并且算法使算术特定。在传统的基础课堂教学中，算法与算术之间的关系处理不当，算术被轻描淡写甚至被忽视，对算法的教学过于重视。计算训练已成为技能训练。学生只是暂时坚持快速准确的计算。但是，很难适应不断变化的特定条件，更不用说灵活地使用计算了，这导致计算训练的效率低下。尽管一线教师在表达算法时非常重视对计算的研究和理解，但他们却忽略了计算与算法之间的联系和过渡，因此算法与计算之间的中断对计算教学的有效性产生了严重影响。因此，应该对基础等级计算的计算和算法的教学给予同等的重视，不应有偏差，并且应正确处理计算和算法之间的关系。在计算教学中，学生不仅必须给学生足够的空间来理解计算，而且还必须确保实践新算法的数量。在学习数学时，学生应该首先知道为什么要用这种方法进行计算，并且在概括过程中应该学习计算，以便学生对数学有很好的理解，对计算方法也有更好的理解。学生可以在学习计算过程中完善算术算法，然后可以灵活而简单地执行数学计算。
例如，在教授“分数除法”时，学生发现很难理解算术，尤其是规则“从非零整数除法等于该整数的倒数”。当前，数学老师可以将抽象算术转换为特定的感知情况，并且抽象和特定图像的有机结合可以感知算术并掌握该算法。如果您提供四个相同大小的蛋糕每个蛋糕切一半，那么可以分成几部分？演示使用多媒体并让学生观察：每个蛋糕分为多少部分（第2部分）？这2个副本中有多少个？学生可以观察并发现，四块相同大小的蛋糕，每块都在一块的侧面，可以分为4和2件，总共8件，而这4个两栏公式为4×2，因此他们可以理解为什么它们除以一个不为零的数字等于该数字的倒数。
三、让学生养成正确的计算习惯
在向学生教授数学以更好地提高学生的计算能力时，教师还必须允许学生养成良好且正确的计算习惯，以避免由于错误和粗心而造成的计算错误。这也是小学生最常见的问题之一。因此，在发展学生的计算技能时，教师需要从所有细节入手，以鼓励学生养成科学正确的计算习惯。具体措施包括：（1）允许学生培养学习过程认真，写得很好并规范您的计算习惯。 （2）为了使学生养成正确的计算习惯，应教他们多次复习教义，以使他们能够例行地认真复习问题。 （3）在教学生进行计算时，教师还应允许学生养成计算检查和验证的习惯。在数学计算过程中，测验计算是对学生自我表现的测验。维持测试计算可以更好地确保计算结果的准确性。
四、创建鼓励学生思考的教学方案
创建教学方案并鼓励学生思考是发展小学生数学思维能力的有效途径。“思考是人类最大的乐趣。”生动有趣的学习环境可以帮助学生独立学习，协作和交流。在创建有问题的教学环境时，教师应注意引导学生的思维。提出的问题应具有教育意义，层次性和重点，并鼓励学生思考，但不应超过学生的认知水平。可以积极表明主要的学习目标。教师应教会学生通过现象来理解本质，学会对问题进行全面思考，鼓励学生勇于提出问题的根源，继续问题的本质，并探索知识之间的内在联系。只有这样，学生才能真正地培养自己的思维深度。例如，在教授复数时，要求学生确定两个质数的乘积是否为一个整数并解释原因。可能会指导学生从“自然数因子-初等数-复合数”知识链中进行思考：如果将质数A乘以质数B来获得C，则C必须具有不带两个因子1和C的因子。 A和B，因此C必须是复合的。这种思考过程是从内部知识联系中得出的结论，可以使学生理解并加深他们的理解，从而促进学生思维的更深层次发展。现代教育方法将数学教学视为数学活动的教学，即思维活动的教学。在教学改革中，重要的是如何在数学教学中培养学生的思维能力和发展良好的思维能力。开放学习可以唤醒学生的主观意识，并介绍他们的创新精神。开放式教学的一种有效方法是加强开放式问题的教学，因为开放式问题具有模糊的结论，独特的结论和不灵活的条件约束的特点，这不仅给我们带来了新的认识，而且是一种发展思维方式的教学方法。
五、注意基本的数学策略
小学生面临各种计算问题，要获得计算结果，我们必须首先考虑什么数学概念，运算定律，运算性质，运算规则和计算公式等。被使用。因此，充分理解和掌握这一基础知识是学生能够正确计算的前提。一些学生在计算考试题时会犯错误。不是因为它们无法计数，而是因为不清楚计算法则或算法，所以计算不正确。只有清楚地说明了相关基础知识，并且学生真正掌握了这些知识，学生才能进行计算而不会出错。例如，当学生计算250×24时，许多学生的计算如下：250×24 = 250×（20 + 4）= 250×20 + 250 = 5000 + 250 =5250。这部分学生知道可以很容易地解决这个问题。但是，由于不正确使用乘法分布定律，计算中的最终计算结果不正确。想象一下，当我们的老师教授乘法定律时，如果学生真正了解法律的本质，他们就会知道法律将两个数字之和乘以第三个数字分别是这两个数字和第三个数字。如果将金额乘以数字，学生将不会在计算中犯上述错误。特别是当学生达到较高的年级时，他们所学的数学基础知识已经非常丰富，因此他们不应该急于教学成功，而应该帮助学生学会组织所学的基础知识并灵活地运用它来解决问题。
总结：算术教学是通过小学阶段的数学教学进行的，是学生学习数学的基础和条件。因此，小学数学老师需要认识到计算优化的重要性，并确定新的教学思想和观念。从学生的思维特征和认知结构入手，运用活跃的课堂教学氛围，开设面向生活的课堂，并加强数学计算练习和其他教学方法和策略，以有效地优化数学计算教学过程，从而不断提高学生的计算能力，并最终实现提高小学班级数学计算的效率和质量。
参考文献：
[1]张丽.小学数学培养学生计算能力教学策略探究[J].数学学习与研究，2018（20）：74.
[2]李新.识得“计算”真面目——计算在小学数学中的价值分析与教学策略初探[J].中小学教师培训，2016（8）：56-60.
[3]李腾腾.小学数学计算教学中情景创设策略分析[J].读写算（教研版），2014，（22）：293-293.