王训让
湖南省张家界市桑植县桥自弯学校 427100
摘要：小学教学过程中的提问环节对于提高学生表达能力，培养学生的数学思维有着非常积极的推动作用。而在新课改背景下，小学高年级阶段的教师如何在数学课堂中提高提问的有效性，已经成为现如今同行都在探究和讨论的重要问题。为了培养学生的学习思维和学习兴趣，激发学生对于小学阶段数学学习的想象力和创造力，养成良好的学习习惯，本文将在课堂提问方面做出探究。
关键词：小学数学；高年级课堂；课堂提问；有效性
前言
在现代教学工作的开展过程中，很多教师都会遇到上课提问遇冷的难题，本文以小学六年级的数学课堂教学为例，探讨如何在课堂教学过程中激发学生的表达欲望，进行更加积极有效的课堂提问。
1.小学数学课堂提问的必要性
在进行小学数学教学提问的时候，一般都是以老师为主导的，并且通过提问能够更好地将学生的主体作用体现出来，通过问题的解决能够很好地提高学生的自信心，并且通过提问，学生也会更加愿意进行问题的思考，这对学生的身心发展和数学素养的提高都是非常有利的。老师在教学的时候，若是能很好地把握好课堂提问，便能够更好地将学生的学习兴趣激发出来，让学生更加积极主动地参与到课堂学习中来。进行课堂提问的必要性和作用主要体现在下面几点：
首先，提问能够将学生的智力因素以及非智力因素更好地调动起来，让学生的注意力更加集中，还能够将学生的学习热情激发出来，让其更加积极主动地参与到数学学习中去。
其次，课堂提问能够帮助老师和学生更好地互动，通过课堂提问，老师也能够更好地了解学生的想法和情感状况，学生之间的交流也会有明显的加强，这对学生人际关系的良好有着重要作用。
最后，课堂提问本身便能够更好地对课堂秩序进行管理，能够维护课堂秩序正常有序，让学生的精力能够真正地集中到数学学习中去。
2.小学数学课堂提问有效性的相关对策
2.1尝试多样提问方式，推行时代角度的提问
随着信息科技的不断发展，现代小学生已经成为了信息技术影响下的新一代儿童。传统的教学过程中，不少教师都习惯用比较传统，比较简单的提问方式来进行基础型的课堂问答。但是这样的提问方式对于现如今的儿童来说已经不具备吸引力，很多学生在课堂学习过程中遇到传统的课堂问题，往往表现出兴趣不足，回答欲望不够的心态。即便在教师的引导下，很多学生的表达欲望也无法很好地被带动起来。在这种背景下，教师就需要就自己的教学经验和教学方法做出反思，及时调整教学思路，改变提问方法。
例如在《正比例和反比例》这节课时，由于正比例和反比例的相关知识对于小学阶段的学生而言，存在一定的难度，很多同学对于这一单元的知识原本就抱有一种比较恐惧的心理。教师在进行教学工作时也常常会遇到提问困境，不知道如何在课堂之上进行有效提问，也无法很好地调动起学生的表达欲望。在此情况下，教师就可以采用多种多样的提问方式，尽可能用多的花样进行变式提问。
比如在正式讲课过程中，为了让学生进一步了解正比例和反比例这两种量的变化情况，以及两种量在实际生活中的应用，教师可以采用较为创新的提问方式，使用比较生动鲜活的语言：“同学们，经过了上节课的学习呢，我们已经了解到了正比例和反比例的基本概念，上节课学习过程中，老师发现很多同学表现都非常积极，原本以为这节课的知识有点难，大家可能学起来有难度，没想到这么难的知识大家掌握起来还是这么轻松，看来咱们班的同学都非常聪明呢，那老师这里还有一个问题想要问问大家，不知道有没有谁能够帮老师回答一下呢？”在进行提问时，先用正向激励的方法调起学生的学习兴趣，由于六年级的同学心智发育情况正处于期待得到老师和家长认同的阶段，很多同学在听到老师的正向表扬之后，往往會表达出比较积极的回答问题的兴趣。在此情况下，教师就可以针对正比例和反比例的相关知识进行应用题的设问，引导学生进一步回答问题。从而使学生在回答问题的过程中，对正比例和反比例的相关知识进行下一步思考，在回顾问题的同时思考基础知识，起到巩固知识的作用。
尝试运用多种多样的提问方式，也可以与时代角度相结合，根据时代的特点，进行时代的提问，例如在教学这节课时，教师也可以引入一些比较流行的内容：“同学们，最近网上比较流行一种小零食不知道大家有没有吃过呢？没有吃过也没有关系，老师根据这种小零食在某网站上的销售记录进行了一个小统计，发现这种零食的成本和售价是成正比例的，那么接下来老师就有一些应用题想要考靠各位同学了。”在进行多样提问的过程中，教师可以特地引入最近比较时兴的网络符号，围绕这些网络服务号进行数学问题的构建，引导学生回答也能够很好的，吸引学生的注意力起到有效性提问的作用。
2.2借助提问组织探究活动，确保利用提问让学生深入探索
在小学六年级数学课堂进行有效性提问，需要充分调动起学生回答问题的积极性和主动性，只有在学生愿意回答问题的基础上，才有可能使这个问题成为一个有价值的问题。因此，这就要求教师再进行课堂提问时，应当注意提问策略，为了充分调动每位同学在回答问题时的积极思考，教师可以将个人提问转变为群体问答，把一个人回答问题的责任扩大到多个人，从而使每一位同学在回答问题时都必须多多思考。运用这种方法，可以确保学生在回答问题的过程中深入探索思考数学问题，培养数学思维。
例如在进行《正比例和反比例》这一节课时的学习时，刚才已经提过，这一节课的知识本身具有一定难度，很多同学在进行思考时，常常会陷入思维困境。而由于问题本身存在解答方面的困难，也有不少同学会疲于思考。为了帮助学生摆脱懒惰心理，积极参与到学习过程中来，教师也需要转变教学策略，在提问过程中，可以将全班同学分为几个小组，由小组讨论一起得出答案。在正式教学过程中，教师可以先对学生进行问题的引导：“同学们，接下来老师要为大家设置几个难题了，可能有同学在解答这几个问题时，会遇到一些小困难，但是不要担心，接下来的任务是小组合作，大家同桌前后位四人组进行共同讨论，每人负责一道题，在讨论结束之后，老师会随机抽取几名同学进行答案分享，到时候可不要让老师失望哦！给大家五分钟，现在开始讨论吧！”
在课堂提问过程开始之前，可以先给学生留出五分钟讨论和思考的时间，当学生普遍得出答案之后进行提问，此时学生给出的答案往往就会比较成熟，而提问的有效性也能够得到比较好的体现。在此过程中，教师可以根据多年的教学经验，灵活调整思考时间，对于一些较难的问题，可以多给学生留出一些空间思考，而对于一些比较简单的问题，教师也可以直接提问。利用这样的教学方法，就能确保让每一位同学都能在回答问题的过程中深入探索问题，从而提高数学的学习能力。
结束语
借助提问组织探究活动，确保利用提问让学生深入探索数学问题，积极进行数学学习活动，提升数学学科的核心素养。将这一教学方法融入到小学阶段的教学工作中，不仅有利于学生思维的创新培养，更加为现代小学的创意型教学提供了范本，值得借鉴和学习。
参考文献
[1]刘家兰. 浅谈小学数学有效性提问[J]. 数学大世界（小学一二年级版）， 2018， 000（012）：57.