孙颖
黑龙江省齐齐哈尔市达呼店镇中心学校161025
摘要：在小学生学习数学的过程中，小学数学最常见的就是计算问题，无论是在生活中，还是在学习数学的过程中，数学计算是随处可见的。小学生为了快速完成作业，计算就成了离不开他们的克服难题的利器，这让他们在学习数学中，越来越觉得计算是学习数学中必不可少的。数学中的计算不仅仅是让学生学会使用计算解答难题，还培养了他们的逻辑思想，增加了他们对数字的敏感性，反复练习还可以帮助他们减少错误，让他们在做题的时候，避免犯太多的错误。
关键词：新课程改革;小学数学;计算教学
小学生学习数学的时候，在计算数字的时候会经常犯一些小错误，计算的速度也相对较慢，这会对教师的教学进程有所阻碍，可能会导致教师不能按时完成教学目标，导致一些基础好的学生不能及时的学习新的知识。小学数学相对于其他科目来说，数字的计算让一些学生感到害怕，有的时候学生不是不会，而是知道计算的方法，但是在计算的过程中可能会因为不细心，就会把结果算错。所以，教师在进行数学教学的时候，不能仅仅关注学生会不会用这种方法，而更应该关注学生对计算过程有没有做到细心。教师可以让学生多注意一下身边的细节，以及现实中遇到的计算问题，从点点滴滴的小事情引導学生，让学生在数学中找到计算的乐趣。
一、选取恰当的教学方案，提升学生计算能力？
大多数数学老师先讲例题，再得出结论，然后让学生按照所得结论进行计算，以此提升学生计算能力。这种教学形式使数学课堂变得刻板又无聊，导致教学质量下降，甚至影响同学们将来的学习和发展。由此可见，一个恰当的教学形式多么重要。
针对以上问题，老师们可以采用数学猜想这一教学方法。数学猜想指的是根据已有的现实依据和基础知识，找到未知数和已知数之间的联系，然后找到事物发展的规律，进一步得出计算方法。整个数学猜想的过程也是同学们思维发散的过程。不断地猜想，再验证结果，同学们可以在这一过程的循环往复中找到学习的乐趣，自己发现学习和计算的方法，不仅提高了其成就感，更锻炼了其自我学习的能力，提升其计算水平。比如说，在讲授数学课本中“乘法”方面的知识时，老师们可以让学生自己“创造”一道题，再把按照自己的想法算出的结果与其他同学的方法进行对比分析，大家一起讨论不同计算方法的优缺点，发现数学计算方式的多样性。这样不但能激起同学们的学习热情，还能充分开发他们的创新能力，为以后的学习奠定良好的基础。
二、在日常教学中注重口算练习
口算能力是计算能力的重要组成部分，教师想要锻炼和提升学生的计算能力，就需要重视学生口算能力的额培养。所以，小学数学教师在日常教学中，需要有意识地引导学生进行口算练习，通过口算练习来更好地锻炼和提升学生的口算能力。此外，教师在培养学生口算能力的时候，还需要结合学生的实际情况，为学生创设良好的练习情境，将学生参与兴趣和积极性有效地激发出来，保证口算练习效果。
例如，在《除法》相关内容教学中，主要需要让学生认识什么是除法、除法的运算方法等，所以教师可以先给学生介绍除法概念、性质以及除数、被除数、商代表的含义，介绍除法的运算规则，让学生对除法有了一定的认识和了解之后，教师设计一些简单的除法题目来让学生口算，锻炼学生口算能力的同时，还能加深学生对除法的认识和理解，学生学习效率更高，计算能力也能得到很好的锻炼和提升。
三、引入小组合作培养学生学习积极性
在新课程改革中，对学生的主体地位更加重视，小组合作学习模式也广受教师和学生的青睐。所以小学数学教师在培养学生计算能力的时候，也可以将小组合作引入到课堂中，先将班上的学生合理分组，然后引导学生以小组的形式完成相关计算任务和教学任务，学生在合作学习和讨论交流的过程中，课堂氛围更加活跃，学生参与积极性也会更高，同时小组合作还能调动学生的思维，让学生思维更加活跃，从而更好地锻炼学生的计算能力。例如，在分组的时候，教师可以将性格内向的学生与性格外向的学生分为一组，组员之间相互影响和促进，性格外向的学生可以让性格内向的学生更加大胆和自信，性格内向的学生也可以让性格外向的学生更加细心，减少错误概率，学生的计算能力得到很好的锻炼和提升。
四、科学评价，充分利用资源
在核心素养背景下，实际针对学生数学计算实践进行评价时，各任课教师不能只关注学生的最终成绩，同时在此过程中，教师还需充分考虑学生平时学习态度以及其计算应用能力。在实际数学教学中，每一次考试的结果十分重要，但是学生在考试中的成绩却不能代表一切。在素质教育理念广泛推行的背景下，教师所担负的重任不是培养能够应付考试的学生，而是培养能够应用数学知识解决实际生活问题的学生。因此，实际进行数学计算教学评价工作时，各任课教师就不能只关注学生的考试结果，而应积极引入过程评价思维。例如，基于《鸡兔同笼》部分内容开展课堂教学工作时，教师可以先留出一定空白，让学生自主思考，看其能否正确计算。而在具体计算实践中，当学生遇到困难时，教师可以适时进行指引，帮助学生有效锻炼，顺利提高计算能力，进而促使学生持续学习进步自信心增强。实际工作中，教师不仅自己要加强对学生的评价，同时需鼓励学生互相评价，益于学生及时发现自身不足，并进行自我改进与完善。另外，学生也可以在学习之余对教师教学进行评价，这样教师就可以基于学生反馈发现教学中的问题，从而有效提高数学计算教学水平。教师需高效利用一切可利用的资源，借助现实生活元素为学生学习活动增添趣味性，创设良好课堂环境。例如，具体讲课过程中，教师可对学生进行提问，并对答对的学生进行奖励，具体可以是积分也可以是文具等，以作鼓励，从而激发学生的数学计算学习积极性。
综上所述，所谓计算能力的培育其实指的是学生的多面化发展，不仅是着重于学生某项能力的教授，而是关注学生的综合性。由此，实际开展小学数学计算教学工作时，教师就需基于学情研究应用针对性措施，努力改善教学状况。小学数学教师不仅需要努力帮助学生获取众多计算技巧等，还需要引导学生持续自主思考实践，促使学生应用理论知识计算解决实际问题，以充分挖掘学生潜能，促使学生计算综合素养顺利达到理想水平。教师需要突破传统的束缚，积极创新，科学设计针对性教学目标，制定合适的教学内容，采用多元有效教学策略，尽力促使计算教学效益最大化，为学生的日后发展奠定基础。
参考文献 ：
[1]李毓灵.新课改下小学数学计算教学的探讨[J].读与写（教师），2020，000（006）：P.1-1.
[2]吴荣其.新课改下小学数学计算教学的探析[J].当代家庭教育，2019（11）.