杨西梅
四川省广安市广安区龙安乡小学校
【摘要】：随着我国教育事业的不断发展和新课程改革的不断深入，在实际教学活动中，学生主导地位慢慢受到了更多重视，由此，采用全新教学模式以及组织科学教学实践就成为了必要。“翻转课堂”是一种以学生为导向的思维教学模式，其根本上与传统教学模式不同，基于此进行教学时，教师通常将将课堂当做师生教学以及问题交流活动开展的场所，着重突出学生主体地位，指导学生自主探索和思考。作者基于初中数学教学工作对翻转课堂教学模式的实际应用发表了一些看法。
【关键词】：翻转课堂教学模式；初中数学教学
如今，传统的初中数学教学模式已不能满足学生发展的需要。因此，有必要积极改变教学模式，以确保学生能够顺利地形成数学的核心素养。翻转课堂在初中数学教学中的应用取得了明显的教学效果，不仅可以激发学生对数学的兴趣，而且可以加深学生对数学知识的理解，对于培养学生的核心素养具有重要的价值。如何在初中数学教学中提高翻转课堂的效率已成为广大初中数学教师关注的话题。
1.翻转课堂教学模式简析
与传统课堂教学相比，翻转课堂是一种极具颠覆性和创新性的教学模式。它改变了以往教学中用于教学解释和理论传递的“教室”，变成了一个供教师和学生学习和互动的地方，并改变了课堂教学活动，被改为了独立学习活动为学生提供了课余时间，增强了学生进行自学和自学探索的欲望。在翻转课堂教学中，学生需要在课外时间基于各种材料独立学习数学，随时记录各种困难和疑问，并与课堂上的老师和同学讨论，最终优质完成学习任务。另一方面，翻转课堂使教师在教学中的作用发生了明显改变。具体表现如，教师不更加专注于解决学生问题、设计和组织教学活动等。强调教师教学组织者和指导者的角色，将“学生被动学习”转变为“主动学习”，这样在教师的指导下，学生个人能力和综合素质势必将大幅提高。
2.翻转课堂在初中数学教学中存在的问题分析
（1）老师尚未摆脱传统教学观念的束缚
客观地说，初中生还太年轻，在数学学习过程中严重依赖老师。此外，学生受到传统教学观念的压制和限制，并且一些教师更习惯于采用传统教学模式进行教学。从表面上来看，许多教师都进行了创新改革活动，但从本质上来看，他们依然在应用机械灌输手段。长时间处于被动地位，很多学生将逐渐失去独立思考的能力，进而导致一系列问题，例如数学教学效率低，质量差以及难以引入新的教学模型。
（2）翻转课堂目前的教学资源无法满足不同学生的不同学习需求
尽管我们已经认识到了每个学生的无限发展潜力，并希望学生能够达到更高的学习水平，但是由于学生们的理解能力、知识基础、智力水平和心理特点大不相同，在学习过程中的差异将不可避免地出现在高成就学生，中层学生和贫困学生的水平上。从翻转课堂教学模式的发展现状来看，保留的教学资源仍不足以满足不同层次学生的实际发展需求。相同类型的教学目标可能更适合中级学生，但对顶尖学生不一定有效果，因此限制了翻转课堂模型的推广和普及。
3.初中数学教学中课堂教学模式翻转的实践策略
（1）做好备课，精心设计翻转课堂教学活动。
为了确保初中数学课堂翻转的有效性，教师必须做好备课，充分理解每个学生身心发展的特点，并根据实际情况认真分析教学内容，认真设计了翻转课堂教学活动。课前预览是翻转课堂的重要组成部分。为了提高课前预览的效果，教师需要精心设计课前预览微视频。
例如：在教授“初中的几何图形”时，教师需要以微型视频的形式向学生展示图形的特征，并且微型视频的内容应是悬而未决，以引导学生学习，引导学生在课堂学习过程中进行自我探究式学习。此外，初中数学老师还应与其他老师积极沟通，将学生感兴趣的教学元素整合到翻转的课堂中，并激发学生对学习数学的兴趣。
（2）创新传统教学观念
在当前新课改背景下，学生主体地位日益突出，由此，培养学生个人能力和综合素质的的工作就受到了越来越多的重视。在这种情况下，每个初中数学教师都需要积极摒弃传统观念，增强对学生教学主体地位的认识和关注，并从学生的角度深刻理解学生的主观学习需求和学习偏好，从而使学生学习有针对性性教学指导逐步帮助学生提高个人自学能力，为推广和应用翻转课堂教学模式奠定了坚实的基础。
例如，在“平面直角坐标系”的教学中，在第一堂课中，学生首次使用平面直角坐标系指示点在平面中的位置。尽管这是一门新概念构建课程，但不难理解该课程的知识，因为学生以前有数字轴的知识库。本课中的知识更多地是关于一些间接经验的教学，教师可以随时播放和暂停微型课堂录像，引入翻转课堂教学模式，益于老师节省更多课堂时间，让学生彼此讨论，为学生创设倾听他人意见的机会。
（3）引导学生自主学习和内部吸收知识
传统的初中数学教学方法过于依赖教师来灌输知识。这种方法不仅不能提高课堂教学的效果，而且也难以使学生内化和吸收知识。翻转课堂在初中数学教学中的应用应善于指导学生自主学习，帮助学生内化和吸收知识。初中数学老师可以通过课前介绍链接使学生对所学知识有初步了解，然后通过以问题为导向的方式激发学生对知识的渴望，然后指导学生独立学习。
例如：在教授“三角函数”时，教师首先通过微视频进行课前预览活动，以便学生可以初步了解各种三角函数。在学生初步了解之后，可以指导他们总结三角函数的特征，这可以通过小组合作来进行。当学生进入自我总结的过程时，教师可以在电子白板上播放预览期的微视频内容，让那个学生通过观看，讨论和总结来总结三角函数的特征。小组讨论结束后，每个小组都会向老师发送一份总结报告，这不仅反映了翻转课堂的特点，而且提高了教学质量。通过翻转的教室，老师可以培养学生的独立学习能力，并逐步发展其核心数学素养。
（4）优化评价方法，提高反馈效果
初中数学教师在课堂教学中使用翻转课堂时，应不断优化评估方法，提高课堂反馈效果。翻转课堂主要侧重于学生的自主学习，使学生能够通过先学习再教的方法来内化和吸收知识。初中数学教师需要系统地评价学生的学习全过程，增强学生的自我认知能力，并在以后的学习过程中更加活跃和紧密。此外，初中数学教师还应采用多元化的评价方法进行小组互评和自我评价，以提高课堂反馈的效果。通过教学反馈，初中数学老师可以及时调整课堂教学，以确保翻转课堂教学模型的顺利实施。
综上所述，初中数学教师应通过科学合理的策略，积极研究翻转课堂教学模式，增强对翻转课堂的认识，提高翻转课堂教学效果。为了提高翻转课堂的效率，初中数学老师需要认真准备课程和制作微型视频，提高课前预览的效果，精心设计课堂活动，引导学生独立探索，帮助学生进行互动和吸收知识，还需要优化教学评估方法以增强“翻转课堂”教学反馈，以便能够调整翻转的课堂教学模式。
参考文献：
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［2］王鹏程.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践应用［J］.考试周刊，2016（23）：73-73.
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