徐淑清
益阳市赫山区秀峰路学校
摘要：数学文化是数学教学的一部分，数学文化的学习有助于学生更好的理解数学的本质，对学生数学核心素养的发展大有裨益。所以，教师需要有意识地在小学数学教学中进行数学文化的渗透，让学生从文化的角度来认识数学知识，并从知识的角度来深度理解数学文化，进而促进学生数学综合实力的提升。
关键词：小学数学 数学文化 六年级 教学渗透
数学文化作为数学学科的组成部分，在现如今的数学教学中并没有得到足够的重视。也即是说，很多数学教师过于注重数学知识的教学而忽略了对数学文化的渗透，这样的教学是不完整的，也不利于学生整体数学水平的进步。基于此，教师首先需要认识到数学文化在数学教学中渗透的重要性，其次需要真正地将数学文化渗透在数学教学过程中。不过，直白的数学文化渗透很难激发出学生对数学文化的兴趣，甚至还有可能让他们对数学文化产生无趣枯燥的印象，所以，在进行数学文化渗透前，教师需要研究多样化的数学文化渗透方式，并根据文化内容进行合理的方式选择。因此，本文从以下几个部分入手来对数学文化在六年级数学教学中的渗透进行研究。
一、故事渗透
单纯的数学文化对于小学生来说可能较为枯燥，所以，教师在六年级数学教学中进行文化渗透时需要给文化披上故事的外衣。小学生喜欢听故事，文化故事渗透不仅可以让学生认识数学文化，还可以提升数学课堂的趣味性。并且，故事的记忆点比较多，有助于学生对数学文化的记忆。因此，教师需要多多了解数学文化故事，并需要采取不同的方式让学生对数学文化故事进行了解。也即是说，教师可以将文化故事讲给学生听，也可以用文字的形式进行展示，还可以故设悬念，让学生进行一定的猜测，等等。
例如：在“圆”的教学中，我用讲故事的方式进行了圆相关文化的渗透。具体来说，在刚开始上课的时候，我先给学生展示了几张图片，比如圆月，圆圆的太阳，等等。在图片展示出来的之后，很多学生都发现了这些图片与圆相关，虽然还没有进行圆的具体学习，但绝大部分学生都已经在生活中认识了圆。在这样的基础上，我问学生知不知道与圆相关的故事，对于这个问题，很多学生的答案是否定的，并且因此对圆的故事产生了兴趣。趁此，我开始讲故事，即：“在两千多年前，有一位老先生墨子，告诉了大家什么是圆……”有了前面的铺垫，学生在听故事时表现得非常认真，并且听了故事之后，对圆的学习也较为投入。所以，教师需要巧妙运用故事进行数学文化的渗透。
二、案例渗透
案例是数学教学中不可缺少的一部分内容，可以帮助学生理解数学知识，也可以帮助学生灵活运用数学知识，将数学文化与教学案例结合起来，一方面可以增加教学案例的丰富度，另一方面可以深化学生对数学文化的认识与思考。所以，教师可以巧妙地将数学文化渗透在教学案例中，并且为了提升案例渗透的效果，教师可以在案例设计与案例展示上多花心思，提升文化案例的吸引力，加强学生对案例的研究。
例如：在“比”的教学中，我用案例进行了数学文化的渗透。具体来说，在比的基础知识教学过后，我在课件上给他们展示了案例，即：约在2000多年前，在我国古代的数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，意思是说圆的周长大约是它的直径的3倍，后又有黄金比例之说，这其中蕴含着黄金比，也就是我们今天所说的完美比例，同学们，你们知道黄金比是多少吗？在这个案例中，既有文化的渗透，又富含趣味性，在看完案例之后，学生的探究兴致十足。由此可以看出，案例是进行数学文化渗透的有效方式，教师需要妥善运用教学案例进行数学文化的渗透。
三、视频渗透
视频是很多小学生都喜欢的形式，并且因为视频具有画面和声音，可以在一定程度上提升学生的专注度，还可以提升学生的记忆度。所以，教师可以采用视频渗透的方式让学生了解数学文化。现如今网络信息技术发达，视频资源丰富，在网络上有许多关于数学文化的视频。教师需要在课前准备中进行视频的观看和选择，选择适合数学课堂的视频。并且，教师需要严格控制视频的时长。
例如：在“负数”的教学中，我用视频进行了渗透。具体来说，中国人很早就开始使用负数。在古代商业活动中，以收入为正，支出为负；以盈余为正，亏损为负。所以，我给学生截取了一段古装影视剧中关于算账的片段，整个视频片段为三分钟，趣味性十足，学生看得津津有味。在视频播放了一分钟之后，我暂停视频，告诉学生不能只看热闹，还要对算账内容进行思考。在视频播放结束之后，我会对学生进行提问，让他们说出自己从古代的算账中领略了哪些内容。通过这样的渗透，不仅能有效渗透负数文化，还能提升学生的负数学习兴趣。
综上所述，数学文化代表着数学学科的底蕴，数学文化的学习可以让学生对数学的认识更加深刻，也可以提升数学教学的吸引力。所以，教师需要提升自身对数学文化渗透的意识，并对小学数学文化渗透进行有效的优化，促使学生主动进行数学文化的认识与探索，为他们之后的数学深入学习奠定基础。
参考文献
[1]韩翠萍.小学数学教学中文化渗透的探索[J].教育理论与实践,2017,37(35):47-49.
[2]张伟,杨庭.根据小学生心理特点在课堂中渗透数学文化[J].重庆第二师范学院学报,2017,30(06):81-84.