马翠翠
山西省晋城市南村中心学校晋普山小学 山西 晋城 048013
摘要：针对小学生来讲，中小学英语教学是其接触英语和应用英文的关键方式，而这也就规定了老师可以对学生开展恰当的正确引导，为其出示学习培训英语知识和应用英语知识的室内空间。情景教学法作为一种比较优秀的教学模式，将其运用在小学英语课堂教学当中，可以为学生构建更为优良的学习气氛，使其得到亲临其境的课堂教学感受，保证学生把握多种多样英语知识的运用方式，提高中小学英语教学的教学水平和课堂教学效率，因而，接下来将对情景教学在小学英语课堂教学中的教学开展深层次的剖析和研究。
关键词：情景教学；小学生英语；教学
依据“小学生英语课程标准”明确提出的规定，中小学英语课堂教学是在发展学生的听、读和写等层面的专业技能的同时，提升学生的基础口语交际训练能力。殊不知因为教学方式的限定，学生在课堂上一般都讨厌积极发言，而要想处理这个问题，教师就必须根据情景构建寻找到能够迎合学生兴趣爱好和共鸣点的切入点，凭借情景仿真模拟、多元化互动交流，塑造他们学习培训主动性，让他们积极地投入到课堂教学中，在激起学生主动性的同时，让全部教学环节越来越蓬勃向上。
一、小学英语教学中应用情景教学的重要性
在传统式英语课堂教学当中，老师通常以专业知识解读为主导，而忽略了学生英语知识应用能力的塑造，而在这类教学模式的长期运用下，学生的英文语言运用能力将无法获得提高，学生的学习培训主动性也会持续降低，最后造成小学生英语教学水平和课堂教学效率无法获得预估效果。此外，中小学英语教学当中通常没有给学生练习英文的时间，老师也不会联系实际状况给予学生必需的正确引导，这也会造成学生学习培训的主动性遭受一定的打击。情景教学方式可以融合课堂教学的多种多样状况，考虑学生学习过程当中对英语知识的要求，进而使学生的英语知识应用能力获得持续提高。这也就规定老师在教学环节当中可以融合学生的具体特性，把握学生与学生中间存在的个别差异，建立合乎学生学习培训要求的课堂教学情景，并持续充分发挥自身正确引导功效加深学生对英语知识的了解，进而做到提高中小学英语教学水平的目的。
二、情景构建教学模式特性
1.全过程性
情景教学法最重要的便是在教学环节中激发学生的学习培训主动性，并让其持续思索和探寻，全方位提高其协作沟通交流观念，充足激起他们的学习培训潜力，塑造起协作能力和自我学习能力。
2.交互性
情景构建教学方式会给学生建立一个真正的语言沟通交流自然环境，全方位提高学生的思维逻辑能力和语言运用能力，除此之外，凭借情景研究，还会继续让这些不擅于交流或是不爱说话的学生具有更为轻轻松松的心理状态，让课堂教学气氛更为轻松活跃性，激发学生学英语的兴趣爱好。
3.方式和内容的稳定性
课堂教学方式针对课堂教学来讲十分关键，殊不知方式却是服务于课程内容的，情景教学全是紧紧围绕着课程内容进行的，因此在运用情景教学时，要重视课程内容和教学形式的稳定性，让学生刻骨铭心把握语言的具体运用能力，让其表述更为精确。
三、情景感受方式在小学英语课堂教学中的运用
1.在情景感受方式下开展英语活动
在情景感受的教学模式下可进行多种多样英语课堂教学主题活动，英文活动便是其中的一种。
在英语活动中能够设定与教学内容有关的主题风格，在活动内容的选择上，老师可依据学生的学习培训情况和自学能力来开展活动内容的分配，协助学生提升他们的语言表达能力。学生在情景感受方式里能爆发大量的话题讨论语汇与句式，这能为学生日后的学习英语打下良好基础。
比如：以沪教剑桥版三年级英语教材内容中的《Touch and feel》作为教学课件。这模块主要是来教学生一些表明主观性体会的词汇英语及其怎样讨论触碰话题的体会。老师能为学生建立一个小探险的情景。在班集体中布置一些神秘小盒子，在小盒子里放一些不同种类和手感的物件。在这类情景下进行一个“我是小小冒险家”的英文活动，让学生饰演小小地探险员，在看不见物件的状况下来拿手触碰物件并且用英文形容自己的体会，然后开展猜想。例如：The teacher asks：“How does it feel ？” The students answer：“soft，hard，thin，thick…… Is it a toy dog？ ”学生在活动中会依据自身的真正体会去用英文表述，在一定水平上让小学生将英语单词与真正的感觉相对应，提升了学生语言习得的真实有效。该类主题活动能够协助学生学得大量的英语单词并能了解性的记忆单词，进而扩展了学生的英文词汇量，为学生的英文输出构建了大量机遇，使学生的语言综合性应用能力有一定的提高。
2.情景数字模拟课堂教学
老师最先能够在课堂教学前凭借当代信息科技创造出一个优良的气氛，随后在这种气氛下，让学生就教材内容中的关键知识要点开展训练，例如就“在哪里”或是“在哪儿”提出问题，选用“方向”或“有地区专有名词”的方法提出问题，为有关知识要点的传递创造必要条件。基本标准搭建好以后，就可以对学生开展具体指导训练，在这个全过程中，老师要降低语言传送层面的操纵，让学生运用新掌握的英语语汇和英语口语开展沟通交流。
例如，老师运用现代信息技术给学生展现出一幅比较简单的路线地图，让学生自主配搭成两个人一组，一位学生仿真模拟过路人，一位学生仿真模拟指路人，指路者用自身刚学习的英语口语，用自身的方法表现出来，最后到达目的地。
3.塑造学生的主动性
情景构建课堂教学是为了更好地让学生更多地投入到课堂教学中，全方位提高课堂教学主动性，并在这个全过程中，让学生更好地把握关键口语英语专业知识，在课堂教学刚开始时简单的解读一下英语单词的词义和音标发音，剩余的就交给学生独立研究进行，学生在互动交流中，能非常容易把握每个英语单词的拼读及其使用方法，这类教学模式在能很大提高他们的自学能力，让他们可以更好地应用英文，全方位提高他们的英语水准。因此，老师在运用情景构建课堂教学的全过程中，要灵活运用其多样化的优点，运用信息科技为学生建立出一个合作学习、共盈互动交流的情景沟通交流方式，让学生融进到课堂教学之中，塑造学生的英文兴趣爱好。
例如，老师能够凭借课文构建情景，设计出一个和别的同学互动交流的方格牌游戏，两个学生各自用自身设置的真实身份来自我介绍，随后向别的学生介绍自己的伙伴，在这个全过程中，老师要科学安排工作组演出的情景方式，例如每个角色的岗位、姓名、年纪或是国籍等，工作组依据这种材料开展有效的语言表达能力，最终在全体同学面前先后演出。
总的来说，在现阶段的中小学英语课堂教学当中，情景教学法的应用具有一定的重要性，而这也就要求老师持续提升本身教育理念和课堂教学方式，融合情景教学的实际情况，持续激发学生学习培训的主动性，使学生的自学能力获得全方位激发，进而保证中小学英语教学水平可以做到显著提升，促进在我国小学生英语课堂教学的全方位进行。
参考文献：
【1】邓秋香. 以景激情增兴趣,贴近生活显趣味——谈小学英语情景教学法[J]. 中国校外教育, 2018(03):98-98.
【2】董静. 浅谈小学英语情境教学的实施策略[J]. 科技资讯, 2017(13):158-158.