郑婷
安徽省六安市霍山文峰学校237200
摘要：随着国家综合国力的不断增强，我国在世界范围内产生的影响也是日益凸显，为了顺应时代发展的潮流，英语知识的教导越来越受到各大学校的重视。但对于长期使用汉语作为母语的初中生来说，英语知识的学习存在着较大的难度，致使初中英语课堂教学质量长期处于较低的水平。对此，教师可以使用生活化的方式进行知识教导，为初中生构建充满生活气息的英语课堂，使初中生能够更加主动的进行知识学习，从而促进初中生个人英语素养的成长。
关键词：初中生；英语知识；教师；生活化；教学手段
英语知识与初中生的生活存在着密切的联系，教师开展生活化教学即为在英语知识教导的课堂上融入生活的元素，发挥初中生更加熟悉生活事物这一特点，将英语知识与初中生的学习生活相结合，既能够有效降低其对于英语学习的抗拒心理，还能够逐渐培养初中生对于英语知识内容学习的亲和力，从而逐步提升初中生的学习兴趣，使初中生的英语学习成绩稳步呈现上升趋势。
一、初中英语生活化教学手段的构成
（一）生活游戏教学
爱玩、好动是所有初中生成长的天性，生活游戏教学就是结合于此，教师将英语知识的教导与游戏活动进行结合，为初中生创造愉快的游戏氛围并让其全身心融入其中，既能够满足初中生爱做游戏的个性，还能够促进当前英语知识的掌握，保持小学生灵活思维的同时，为小学生提供充沛的学习活力。
（二）生活情景教学
生活情景教学即为教师结合英语教材内容为初中生营造生动的生活情景，使初中生在该情景下宛如身临其境一般，如见其人、如闻其声，进而以情景演绎的形式进行真实场景模拟，既能够为初中生留下深刻印象，还可以使初中生对英语知识的使用更为熟练。
（三）生活拓展教学
英语知识具有较强的广泛性，这就意味着其知识内容不会仅局限于书本教材。生活拓展教学时教师丰富初中生英语知识掌握的有效方式，利用存在于生活当中的各种英语事物作为教材素材，既能够拓宽初中生的知识获取途径，还能够扩大初中生的英语知识学习范围，使初中生能够拥有更为全面的英语知识基础。
二、生活化教学手段在初中英语教学中的有效应用
（一）在生活游戏教学中发掘学习乐趣
乐趣作为初中生从事各种活动的个人意识倾向，它能够有效调动初中生的积极性。发掘学习乐趣则可以使初中生在英语知识学习的过程中发现其中包含的趣味性，让初中生能够更为主动的进行英语知识学习。教师开展游戏教学以游戏活动的方式进行知识教导，可以有效活跃课堂学习氛围，提升初中生的课堂参与度，拉近师生之间的距离，进而在愉快的游戏环节中促进初中生学习乐趣的提升。
例如：教师在教学“What does he look like ?”时可以组织班级初中生进行快速描述的游戏，初中生以两两为单位使用英语相互描述对方的特点且不能重复，描述错误或速度较慢的学生失败，获胜的初中生晋级下一轮。“两位同学，准备好就可以开始了”教师以简单的语言作为开场。
一名初中生首先开口：“You are beautiful .”另一名初中生迅速表示：“You are very tall .”第一为初中生又说：“You are smart .”另一名初中生再次表示：“You are good at dressing .”教师以快速描述的形式进行游戏，不仅可以让初中生人物描述技巧得到提升，还能够为初中生的英语知识学习提供充足动力，进而在快乐的英语游戏环节中使初中生发掘出知识学习的乐趣。
（二）在生活情景教学中提升应用技巧
英语知识的应用技巧即为初中生将英语知识运用到生活当中，最为常见的方式则是英语对话。一组完整的对话需要初中生具备准确的语法运用以及口语表述技巧，同时还需要掌握较强的英语理解以及听力技能。教师使用生活情景教学为初中生营造生活情景，让初中生以实际模拟的方式进行对话练习，既能够保障当前英语知识的掌握，还能够有效提升初中生自身的英语对话技巧，从而促进初中生英语知识应用能力的提升。
例如：教师在教学“How often do you exercie ?”时可以让初中生在生活情景中进行对话练习。在健身房中A、B两位初中生相遇，A初中生说：“Do you also like to come to the gym ?”B初中生则表示：“Yes, I like exercise very much. How often do you exercise ?”A初中生说：“I only come to exercise on weekends. Usually I like reading books .”B初中生又表示：“That's also very good. Exercise is good for the body and reading is good for the spirit .”A初中生说：“Yes, I'll do more exercise in the future .”在生活情境对话中，教师以教材范围规定对话内容，随后由初中生进行即兴发挥，保障初中生掌握当前各种知识点的同时，使初中生自身的英语口语、听力都能够得到增强，进而在轻松的生活对话过程中促进初中生英语知识应用技巧的提升。
（三）在生活拓展教学中塑造思维意识
英语思维意识是指初中生面对各种事物或解答英语问题时能够站在英语的角度上进行判断。塑造初中生的英语思维意识不仅可以提升初中生对于英语知识的理解水平，还能够使初中生解答英语题目时更具逻辑性。教师运用生活拓展教学结合多种课外英语素材进行知识讲解，充实初中生英语学习生活的同时，还能够增长初中生的英语观看阅历，为初中生奠定全面英语基础，促进初中生英语学习思维的塑造。
例如：教师利用课余时间带领初中生观看英语影片。如《小鬼当家》，该影片主要讲述了主人公凯文一家外出过圣诞节但不小心将其独自留在家里，与此同时两个笨贼盯上了这片住宅区，而后凯文为了保护家里财物不被他们盗取于是把家里布置成一个机关屋，与两个笨贼斗智斗勇最终将他们交由警方处理的故事。影片情节轻松欢快，能够有效放松初中阶段学生紧绷的精神状态。又如《心灵捕手》，该影片主要讲述了一名问题青年解开了大学数学教授公布的一道难度极高数学题目，老教授得知该青年品性不佳以后与他的朋友一起将该青年引上正道，在他们的不懈努力下青年终于敞开心扉、豁然开朗的故事。该影片较前者而言更具教育意义，能够使初中生知晓自身潜力也是无限大的，有利于初中生学习自信心的增强。教师以英语影片观看的形式进行拓展学习，有效赋予了英语教学较强的趣味性，使初中生在观看的过程中能够掌握更多的英语单词以及更为完善、全面的英语对话技巧，丰富初中生英语知识掌握的同时，促进初中生英语思维意识的塑造。
总而言之，生活化教学能够有效优化初英语课堂的教学氛围，使初中生可以在更为熟悉的生活氛围下进行知识掌握。教师采用多种生活化的手段进行教导，一改传统的板书教学方式，既能够保障初中生当前英语知识的掌握，还能够促进初中生学习兴趣的培养，进而促进初中生英语学习水平的提升以及英语综合素养的成长。
参考文献：
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