袁弼
陕西省洋县中学
摘要：写作是人类重要的交际手段之一，同时也是第二语言学习的重要方法。在高中英语教学中，写作是教学重难点。新高考背景下，英语作文题型进一步创新，读后续写出现在高考中。如何改善学生对读后续写的畏难心理，提高读后续写能力成为英语写作教学研究的重点内容。本文从同伴评价角度出发，分析同伴评价对读后续写的作用，并提出相应的应用原则与方法，以期为提高英语写作教学质量和水平提供有益参考。
关键词：高中英语；写作；评价；原则；应用
读后续写具有以读促写的特点，是一种将阅读与写作相结合进行写作的方法，为高中阅读教学改革提供了新思路。传统写作教学中，教师虽注重评价，但是以教师评价为主，忽视同伴评价对学生的影响。同伴之间的互动、反馈对个体思维发展具有积极作用，利于提高学生写作能力与质量。因此，探究同伴评价在高中英语读后续写教学中的应用具有重要意义。
一、主要存在的写作问题
（一）中式英语的习惯
在用英语写作的过程中，学生必须同时整合并使用他们所学习的内容，并将之建立成为一个既定的认知体系和记忆系统，进而将自己学习的语言应用到写作过程中，从而体现自己的思想。
例如：汉语风格的英语表达问题是高中学生经常会犯的一个错误，也是在英语写作过程中经常使用的一种表达方法。在汉语学习和语言环境的影响下，学生的思维已经成为习惯，且认为英语的表达逻辑也同汉语一样。尽管某些中文句子模式与英文句子模式相对一致，但大多数英文含义无法用中文逻辑来表达。如，We two who and who；和How are you ？以及How old are you？这种常见的英语表达方式和错误的英语表达理解非常不利于学生英语写作习惯和逻辑思维的培养与奖励。这种逻辑一旦深深扎根于学生的思想中，如果教师不能及时发现，并及时纠正，将对学生未来的英语写作和英语表达能力造成很大的负面影响。
（二）代替性的错误
高中生的思维是非常活跃的，这可以从他们的英语写作内容中看出。当他们遇到一个无法书写的单词时，通常会改用其他单词。例如，当pearjuice不会写的时候，他们会将之替换为apple juice。或者，他们会直接使用juice来表达。当然，如果不需要书写，则建议采用这种替代方法。但是，如果在在写作的过程中依然应用这一放啊，则会出现很大的问题。在替换句子模式时也可能发生逻辑和语序上的错误。如，What’s the matter？最初的目的是询问发生了什么。一些学生暂时忘记了该句子模式，并选择替换该句子模式以使用Have somehing？来代替它的含义，此时，其句子的内容就发生了变化。这种替代选择是使用单词和句子模式，一旦出现使用错误，要表达的意思就会改变。
二、基于评价方法解决问题的策略
（一）设计评分标准
组织同伴评价需要制定相应的评价依据，这样学生在评价作文时才能给出合理的建议。因此，教师设置适合学生使用的评价表格和评分标准，学生依据表中内容可以很好地理解把握文章，评价的文章，从而提出合理的建议。同伴评价表应包括五方面内容：一是内容，主要评价续写内容是否符合主题；二是组织与结构，主要评价续写内容的中心思想是否突出、句子之间和锻炼之间是否连接通顺；三是语法与词汇，主要评价单词拼写是否存在问题、时态是否正确、句子结构是否完整、动词使用是否恰当、语法是否存在错误等；四是标点使用；五是文章的优点。
评分标准则可根据考试评分标准来制定，高考英语作文主要是内容要点、运用词汇和语法结构的数量、词汇和运用是否准确以及上下文连贯性等四大方面，由此可见，评分标准与评价表格内容存在紧密联系。依据评价表格内容，分数也可划分为不同的档，如偏题、主要内容不突出、单词及语法错误较多可以定为不合格；上下文不连贯，语法使用少，内容准确度较低，分数为六至十分；续写整体表述较为清晰，能够体现主题，语法使用适度可以为十六分至20分；语法错误少、结构完整、重点突出、书写整洁则可为二十一分至二十五分。
（二）组织评价活动
不同能力阶段的学生其评价能力不同，教师在组织评价活动时需要充分考虑学生的身心发展特征、知识水平以及提高学生知识的有效性。学生初步接触读后续写，会认为这种形式的写作较难，加之在以往的命题写作教学中，学生习惯于套用模板写作，所以对新题型有所抵触。对此，教师在设计评价活动时，需要充分发挥教师的主导作用，给予学生较多指导，教会其正确应用评价表格，合理进行反馈。随着学生写作能力的逐步提升以及认知水平的发展，其评价能力也会有所提升，这时教师应给予学生更多的自主权利，促使学生能够充分发挥主体作用。以“Festivals around the world”教学为例，本篇续写材料的题目是“A Sad Love Story”。高二学生的语言和知识技能得到了一定的提升，可以自主完成阅读和续写。同伴评价前，笔者先要求学生进行自我评价，这一环节的设计主要是为了提升学生自主检查意识，促进良好写作习惯养成。在同伴互评过程中，笔者要求被评价者将自己有异议的点记录下来，在后续的交流环节中进行讨论。此外，评价他人作文需要具备扎实的基础以及较高的英语综合语言运用能力，因此，同伴互评对于基础薄弱的学生而言可能具有难度。为了保证学生的参与度，教师在分别小组时，充分考虑个体差异，保证小组水平平衡，这样后进生不仅能在组内评价中获得更多帮助，在小组互评中也有机会代表小组进行发言。
（三）提高参与兴趣
同伴评价虽然强调学生的参与，但是教师并不能完全让学生自己把控评价内容与评价过程。高中生在以往的学习中积累了一定的知识，形成了自己的世界观、人生观和价值观，但是由于生活经验不足，其对客观世界的认识依然存在不足，因此，在思想、观念等方面教师需要进行严格把控，给予正确引导。此外，高中生有着较强的自我意识，当被人质疑和反驳时会努力捍卫自己的观点，因此，同伴评价过程中容易出现意见分歧。例如在教学“Wildlife protection”时，笔者搜集了一篇关于保护野生动植物的英语短文，要求学生根据根据短文进行续写。短文中写到“Dinosaurs died out because of an unexpected incident. But wildlife today disappears or is in danger just because humans do harm to it.”学生需要结合短文内容联系当前的生活中野生动植物的情况，发表自己的观点。有的学生在写作中指出只要伤害伤害野生动物就必须受到法律制裁，对此有学生评价这一观点是片面的，如果是野生动物先伤害了人类，人类出于自我保护伤害了动物，这是可以原谅。
综上所述，阅读与写作存在紧密联系，读后续写将阅读与写作相结合，这样的写作方式利于英语语言综合运用能力的提升，并且，读后续写对培养学生思维发展具有重要作用。同伴评价的有效应用能够进一步提升读后续写的教育价值，学生通过同伴的评价会更加注重自身的写作语言、内容与结构，能够清晰地认识自身不足，这些军利于学生对语言和语篇知识进行深加工和吸收，从而提高写作能力，促进英语核心素养进一步提升。
参考文献：
[1]蒲冰晶. 高中英语写作教学中自我评价 和同伴评价模式的策略研究[J]. 教育现代化(电子版), 2017, (19):1.
[2]阮万莹. 过程性写作中同伴互评的具体应用模式及应注意的问题[J]. 课程教育研究, 2017,(19):218-229.