叶丽芬
福建省南平市浦城县梦笔学校
摘要：从目前的初中英语教学现状来看，学生在英语学习过程中所出现的一个重要问题就是不能灵活运用英语，学习的是“哑巴英语”，这和教师的教学是分不开的，很多教师忽视了对于学生口语交际能力的培养。对此，本文从“以互动教学促使学生敢于开口说英语”“利用小组活动保证学生有充分的交际空间”“将口语交际教学延伸到课外”“建立与完善有效的口语评价机制”这几方面出发，对于如何开展初中英语口语交际教学进行了具体的分析，以期可以为广大教师提供一定的参考。
关键词：初中英语；口语交际；互动
目前初中英语口语交际的教学现状不太乐观，从学生的学习现状来看，他们在英语学习过程中所表现出来的一个重要问题就是口语交际能力不强，只会做一些英语题而不能灵活地实际运用英语，这就违背了英语教学的初衷。因此，英语教师应该在教学中加强口语交际能力培养的渗透，促使学生可以提升英语口语交际能力，帮助学生灵活运用英语。下面，本文对此进行了具体的论述。
一、以互动教学促使学生敢于开口说英语
在传统的以讲授法为主的教学课堂中，很多教师在上面“唱独角戏”，学生在下面跟着教师的节奏听课，课堂上很少有讨论提问，师生之间缺乏一定的互动，更别说学生和学生之间的互动了。在这样的课堂上，气氛比较沉闷，且学生在教师权威的影响下难以产生开口说英语的勇气，这对于学生英语口语交际能力的提升是十分不利的。为此，为了充分将口语交际落到实处，教师应该在课堂上和学生积极互动，和学生用英语互动，从而在课堂上形成一种积极的氛围，让学生可以在互动氛围的影响下切实参与到课堂上。
例如，在教学“Can you play the guitar?”这节课的时候，在课堂上教师就应该充分利用问题来和学生积极互动，在这方面教师可以和学生谈论他们在某方面的能力（如音乐、运动等方面），一步步地引导学生在和教师的互动中掌握这节课的知识。这就要求教师应该在教学中巧妙地设置问题。问题的设置与引导，往往可以调动学生开口说英语的积极性。同时，教师在课堂上要为学生寻找适合的互动契机。也就是说，英语教师需要在课堂讲解中设置适当的问题，在关键时刻提出问题，引导学生进行思考。当然问题的设置还需要保证难度适中，不断开拓学生英语知识面，以问题为引子，引出后续的知识点。同时，在互动的过程中，教师也要注意自己的态度，应该运用鼓励性的语言、动作来促使学生降低抵触心理，让学生产生一种安全感，不用害怕说错而受到一定的惩罚。这样的互动氛围的营造是十分必要的
二、利用小组活动保证学生有充分的交际空间
在课堂上让学生人人都有“说”的机会实在太难，而小组合作学习则是一个行之有效的方法。这是因为小组合作可以降低学生的心理障碍，不管怎么说，在英语课堂上总是有学生因为害怕受到一定的嘲笑，而不敢回答英语教师的问题，不敢和英语教师进行互动，不好意思用英语表达，等等。而长期的不愿意说、不敢说的现象并不能一朝得到改变。但是小组合作可以充分给予学生交际的空间，在小组中同学之间可以不必担心说不好英语，因为每个学生的发音、语法都存在一定的问题，所以学生在小组中可以大胆地表达，彼此纠正，共同进步。因此，教师应该在口语交际教学中加强小组活动的开展。
例如，在教学“I'm going to study computer science.”这节课的时候，教师就可以以学号为单位，将学生分为六至八人的小组，各组成员在上课时坐在一起,，共同研究讨论学习任务。这节课的重点是“computer science”，教师可以要求学生在小组中先说一说自己对于这一主题的看法，让学生先尝试将自己的想法表达出来。
在这个过程中，各个小组长应该积极做好记录，将本组学生的交际过程进行总结。在此基础上，教师再引导学生去学习这节课的单词和句型等。之后，在学生初步理解的基础上，教师可以要求学生在小组中读一读单词，或者分角色读一读课文中的对话，在读的过程中学生应该彼此纠正发音、语法方面的问题。之后，教师还可以给学生创设一定的情境，促使学生在小组中开展口语交际。通过这样的过程，学生可以得到充分的交际空间，能够在和小组成员合作的基础上提高自身的口语交际能力。
三、将口语交际教学延伸到课外
语言交流需要一定的环境作为支持。但对于中国学生来说，汉语是母语，也是学生日常交流和表达的重要工具，并且在很多英语课堂上师生也都习惯于用汉语进行交流。这就导致了初中生缺乏英语口语交际的环境。对此，教师除了在课堂上加强互动，让学生开展口语交际之外，还需要将口语交际教学延伸到课外，引导学生将英语口语交际训练渗透在日常生活中，为学生营造一定的生活化的口语交际环境。
例如，在平时，英语教师可以用英语讲述最新资讯，并且鼓励初中生进行口语表达。此外，教师还可以将英语口语交际活动作为作业促使学生完成，以“Don’t eat in class.”这节课为例，教师可以为学生布置口语交际的作业，即教师可以为学生创设这样的情境：“假如你就是纪律委员，你看见有人在上课时吃东西，应该怎么办？”然后让学生在下节课的课前几分钟内来说一说自己的看法。这不仅使初中生掌握基本的英语表达内容，而且有效提高初中生的参与程度。此外，教师还可以鼓励学生在家中和父母进行交流时适当地运用英语，营造一定的家庭英语口语交际氛围，从而促使学生可以受到环境的影响。这样逐渐将英语口语交际教学渗透在方方面面，可以促使学生得到英语思维的建立，逐渐促使学生在英语思维和汉语思维两者之间的转换方面表现得更为自如，这样学生的口语交际能力自然可以得到有效的提升。因此说，教师需要从方方面面出发来为学生营造英语口语交际环境，发挥环境的重要作用。
四、建立与完善有效的口语评价机制
完善有效的评价机制是提高教学效果的重要保证。目前我国初中英语的考试内容仅限于读写能力，不包括口语交际能力的考试，这不但导致口语交际教学受到了很大程度的忽视，也导致教师对于学生的口语交际能力缺乏一定的评价。而为了提高英语口语交际教学的效果，建立与完善科学有效的口语交际教学评价机制，是十分必要的。只有这样，才能真正提高学生的口语交流能力，培养综合发展的人才。在英语口语评价方面，教师应该从多方面出发，将过程性评价和结果性评价适当的结合，不断丰富评价的主体、标准，促使学生可以得到更加科学合理的评价。
例如，教师在教学中可以将学生的口语交际过程录制下来，然后让学生对自己的口语表达进行自评和同学互评，找出差距，力求完美。通过听自己的录音，学生可以发现学习上的进步，增强学习的兴趣和自信心，培养自学能力。又如，针对学生的口语交际活动，教师还可以给学生设计日常记录卡，由学生和教师共同填写，其中包括Duty report，Work in pairs，Ask and answer，Read and act，Home work等多方面的内容。每隔一段时间，教师就可以要求学生结合日常记录卡去总结自己的进步和不足，从而加以改进，并保持口语交际的热情。
总而言之，任何一项能力的形成都不可能的一蹴而就的，而是需要长期的训练与培养，尤其是英语口语交际能力。因此，教师应该从当前的实际教学出发，对初中英语口语交际教学所出现的问题及解决策略，进行深入的分析探究，将英语口语交际渗透在方方面面，使得口语交际显得有逻辑，有规律，保证学生的英语素养得到培养。
参考文献：
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