倪勇
昆山市玉山镇第三中心小学校 江苏省 昆山市 215314
摘要：当前，人们越来越重视教学，而小学科学课的主要目的是提高学生的科学素养，并培养不断探索知识的精神。每个人都有勇气去质疑和表达自己的观点。特别是在小学理科课堂教学过程中，教师合理地运用小组合作学习的方法，不仅可以提高课堂教学的质量，而且可以激发学生的学习兴趣和学习热情，从而增强学生的主观能动性，促进学生人际交往能力的发展。
关键字：小学科学教学；小组合作学习法；有效应用
在这一阶段，许多小学已经开始使用小组合作的教学模式。许多小学的教师已将这种教学方法应用于小学教学。其中，小学理科教师可将其用于教学中，以培养学生的科学素养和实践能力等。这种教学模式在新的课程改革标准中明确指出，小学教师需要改革自己的教学方法，打破传统的教学模式。在课堂教学中，教师需要以学生为主体，激发学生学习的兴趣，使学生能够独立参与课堂教学，从而更好地训练学生实现全面发展。
一、小学科学教学的现状
从小学科学教学的现状来看，存在忽视科学教学重要性的问题。目前，大多数学校的教学工作，无论是学生还是教师，都不重视科学教学。结果，大部分教学资源无法在实际的教学工作中实现。另一方面是某些理科教师本身的专业素质不合格，教学方法在开展具体活动中不科学。小学科学教师选择的教学方法不能满足实现教学目标的需要。
二、小组合作学习的重要性
合作学习主要是指在学习活动中，两个或两个以上的学生讨论并解决老师提出的问题。在这个过程中，不同的学生可以互相合作，通过协作达到学习目标。获得知识并实现总体目标。小组合作学习的教学方法也是新课程改革要求下的重要内容。小组合作学习模式在小学科学教学中的应用可以使学生对学习过程中遇到的问题有更深入的了解。对于教师而言，小组协作的使用可以有效地提高不同学生的认知水平，这可以在学生的后续发展中发挥重要作用。另一方面，在当今时代的背景下，学生的协作能力在其随后的发展中起着非常重要的作用。通过小组协作，可以不断提高学生的团队合作能力。
三、科学设置小组
为了在小学科学教学中实施小组合作学习，教师应营造良好的合作学习环境，将学生分组，以鼓励不同的学生参与课堂教学，使落后的学生学习动力上升。有效的指导和启发，从而有效地发挥小组成员的兴趣和专长，提高合作学习的效率。目前，许多小学生经常缺乏小组学习的习惯。教师通常对小组合作学习的概念含糊不清。另外，由于不同学生之间的学习习惯和性格差异明显，一些学生在上课时常常不愿讲话，少说话，独立并且经常对参加小组活动缺乏兴趣，很难在短时间内顺利融入小组活动；而有些学生则特别活跃，喜欢交流和自我表达。在这种情况下，不善于学习和交流的学生在集体学习中往往处于不利的地位。在对学生的学习能力和具体情况进行综合分析的基础上，教师可以根据班级的实际人数，从学生的不同个性特点入手，从多方面，多层次地将学生分组。多维考虑最大程度地发挥小组合作学习的有效性。
例如，将成绩好，热爱学习的学生分配到同一个小组中，以便学生可以互相促进，互相鼓励，共同进步。对于学习热情较低的学生，老师可以将他们与一些喜欢交流和享受生动活动以调动学生学习热情的学生相匹配。您还可以安排组中的人数。根据班级学生总数和小组合作学习的规律，分配给每个小组的人数应控制在3至5人之间，不要太多或太少。
小组中应该有男孩和女孩；应该有个性活泼的学生和害羞个性的学生。此外，学业成绩好的学生和学业成绩差的学生也应相互匹配。完全不同的人格特征会导致学生之间更激烈的思想冲突，从而有效地扩展学生的思维能力，促进学生的思维，缩短或弥补学生的学习机会充分发挥集体合作学习的有效性，提高小学基础科学的教学效率。
四、紧密整合教材
要将合作学习模式应用到小学科学教学中，教材的内容必须是核心。教师在教学时不得与教科书分开选择教学资源。我们正在使用的小学科学教科书是通过众多专业教育工作者的努力和时间而制作的，并且经过多次改编。可以说，他们凝聚了才华和知识。经过仔细选择，每个文本不仅符合小学生新课程标准的知识教学要求，还符合小学生的知识水平和德育标准。但是，在当今的基础科学课堂教学中，多媒体教学模式非常流行。与过去相比，教师可以更轻松地获取并向学生展示教学资源。因此，一些教师喜欢从互联网上搜索课外科学知识资源，而不再局限于文本消息，其内容非常丰富，以音乐、影视、游戏等形式，尤其是年轻的科学教师。经常尝试新事物。这种行为是创新的，值得鼓励。但是，相当多的老师没有很好的把握。他们选择的某些教学资源不在课本中，甚至与课文内容无关。逐渐地，教师将失去他们的教学目标，有些科学教育课程甚至成为无目的的电影和电视观看班。这种科学教育可以想象效率有多低。合作学习法是一种非常开放的教学模式。学生可以相对自由地分组讨论，但这并不意味着教师可以随意选择阅读内容。他们可以根据教材进行适当的扩展学习，但同时学习的内容必须与与教科书紧密联系在一起，以确保有效地实现教学目标并提高教学水平，提高学生的综合知识素养水平。
五、探索学生的潜力
在小学科学教学中，教师自身具有重要的讲道、教学和解决难题的教学功能，并且在整个教学过程中处于领导地位。小学生生活很热闹，思维狂野无拘，他们需要及时的指导和老师的帮助，才能在学习各种教学主题上取得一定的成绩。但是，一些理科教师在生活中并未结交小学生，并对其学习产生积极影响。不能及时满足学生的正常需求，特别是在采用合作学习教学策略的过程中。一些老师在课堂上忙于解释知识，而学生则忙于做笔记以学习知识。看来很有序，但事实上，两者之间的交流和互动并没有真正取得相应的结果。学生学习科学知识时出现的具体问题没有及时解决，反而形成了堆积，这对促进集体合作学习教学策略产生了负面影响。因此，为了充分发挥集体合作学习的重要作用，让学生在课堂上掌握更多的相关知识，有必要充分发挥教师的指导作用。例如，提出一些合适的问题情境，使学生陷入困境，并引导学生独立思考和解决问题。但同时，教师也应充分挖掘学生的学习潜能，以充分发挥他们作为学习主体的地位。只有这样，才能不断提高学生的综合科学能力，才能发挥小组合作学习的实际作用。
综上所述，小组合作学习法是在传统教学方法的基础上进行的创新。小组合作学习法在小学理科专业中的运用，可以有效地提高课堂教学效果，充分调动学生的学习积极性，对培养学生的人际交往能力具有十分重要的作用。因此，小学理科教师采用小组合作学习的方法时，需要合理地分配小组，创造良好的学习环境，使学生在小组学习过程中发挥自己的作用，让学生感受到科学这个主题的十足魅力，进而提高课堂教学质量。
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