生本教育理念背景下的初中科学优化设计分析

发表时间:2021/4/30   来源:《中小学教育》2021年第3期   作者:陈朝庭
[导读] 当前教育改革背景下,课堂教学改革日益践行了素质教育倡导的理念积极开展

        陈朝庭  
        浙江省温州市泰顺县柳峰学校
        摘要:当前教育改革背景下,课堂教学改革日益践行了素质教育倡导的理念积极开展,新一轮课程改革的启动促使教师在认识到初中科学学科教育意义的前提下,从多样教学方法创新开展教学设计,培育学生的探索能力,锻炼学生的知识技能,引导学生积极参与到科学课堂中探究知识,提升科学精神和素养的有效生成。在实际教学过程中,教师基于新课程改革背景如何促使传统的教学方法焕发新活力是教师必须重视的问题,本文笔者结合自己的教学实践经验,从不同方面入手探析初中科学课堂教学的优化设计。
        关键词:初中科学 生本理念 优化设计
        素质教育倡导教师采用生本理念开展教学,这一教育理念的核心在于对学生科学核心素养的关注重视。但由于教师在教学中囿于应试教育思想影响,因此教师在课堂中常常更加注重理论知识传授,以灌输理论知识为主,很少站在学生的视角和立场上考虑如何优化课堂教学,在实际教学过程中,教师坚持以学生学情定教学方法的形式在课堂设计中得以充分体现,生本化的教学清晰地呈现了学习目标任务,教师在教学过程中通过优化过程设计,聚焦核心素养;注重师生互动,呈现阶梯结构;精心创设情境,引领学生探究等形式优化科学教学设计。
        一、优化过程设计,聚焦核心素养
        当前教育改革背景下,教学过程的优化设计对学生的能力提升至关重要,教师在实践教学过程中要能够基于科学核心素养培育的形式对学生的科学精神和科学意识培育增强,让学生的科学思维和实验探究能力得到充分提升,这样的教学目标实现需要教师关注具体的过程方法,这就使得科学教学需要关注课堂过程方法,在优化设计过程中围绕学生的学情实际考量,最终实现科学三维目标的统一整合。比如,教师在教学八年级《神经调节》一课时,在备课环节教师要能够充分分析教材具体内容,要能够聚焦科学核心素养分析教材,确定三维目标及重难点知识,本课中,教师以学生的生命理念培育、科学思维和探究精神提升等方面切入,重点在于让学生掌握神经调节的基本方式,对神经元的结构与功能有所了解,为此,教师采用当前课堂应用较为普及的多媒体课件辅助教学,通过视频形式的导入吸引学生注意力,让学生分析人体对于声音的刺激反应是由哪个系统进行控制调节的?然后在课堂中设计实验探究鼓励学生在实验具体分析过程中帮助学生理解同一个人对不同刺激的反应快慢也是不同的,教师在课堂中引导学生思考的方式提出问题让他们回答,这样的教学方式能够鼓励学生积极参与到科学课堂中探究知识,让他们积极参与到实验教学中观察实验过程及结果,由此实现学生核心素养的有效培育。
        二、注重师生互动,呈现阶梯结构
        素质教育理念倡导的生本思想其中有“以学定教”这一方式,教师通过分析班级学生的实际学情确定具体的教学方法,制定相应的教学计划,由此优化实施能够促使学生的综合素养能力得以提升。

在初中科学教育过程中,教师在设计课程时要能够立足学情实际的分析进行,要能够充分尊重班级学生的学习主体性,始终以学生的学习和发展需求出发,重点引领学生关注学生的课堂参与度,让学生在多维互动过程中愿意自主投入到科学课堂中探究知识,让学生在教师构建的愉悦和谐的氛围中相互启迪,实现教学有效性。在教学过程中,师生互动的形式要能够呈现阶梯性,师生互动要能够关注知识生成过程的预设,要能够给学生提供一定的平台和空间,让学生在层层递进过程中习得知识能力,比如,教师在教学《金属的性能》一课教学中,教师引领学生分析其物理性质和化学性质时,要能够采用师生互动的方式进行教学,以“金属的化学性质”为例,教师在教学过程中可以通过多媒体出示文物照片提出问题让学生思考为什么这些金器、铜器上面会锈迹斑斑?在讨论回答过程中,教师可以通过演示实验的方式鼓励学生自主参与其中,通过让学生自主动手探究引导他们能够对实验认真记录,让学生从教师提出的问题出发,鼓励他们用所学知识分析和解决问题,然后鼓励学生在生活实际的联系过程中解决核心问题,而后能够对不同金属的性质有充分的了解认识,在分析总结归纳中提升学生的科学精神,让学生在层次化的阶梯式结构教育过程中得到自身潜能的激发,由此为学生后续的学习奠定坚实基础。
        三、精心创设情境,引领学生探究
        在实际科学教育的过程中,学生的兴趣激发至关重要,教师要想实现生本教育思想的彰显,要能够结合学生的实际学情认知给他们创设多元化的教学情境引领学生积极参与到科学知识探究过程中,要能够着眼于学生的学习过程,让学生置身于趣味性的教学情境中关注他们的学习态度是否积极,是否能够积极参与到知识的探究过程中。在实际教学过程中,教师情境创设时要能够充分考虑班级学生的心理特征,为了促使学生得到新知学习,促使学生的学科素养得以发展,就要能够创设多元情境调动他们的积极性,由此使得科学课堂迸发别样精彩魅力。教师在创设情境时,要能够充分考虑班级学生的既有知识经验,要能够在启迪学生思维的前提下结合学生的学习需求,鼓励学生在充裕的学习时间和广阔的学习空间中探究发现科学知识,促使学生能够在情境中得到富有个性的学习。比如,在教学《地球和宇宙》一单元知识内容时,教师为了引导学生对抽象的地理知识产生探究欲望,学习“月相”知识时,可以在课堂中设计这样的情境:如证人在法庭上指证某被告,说自己在八月初六的凌晨12点,从院子东门出去,朝西望清晰看到了被告的脸。这一证词当即被法官推翻。请同学说想一想,这是为什么?通过探究问题的情境设计分析,鼓励学生从隐含的丰富信息中关注学生的主动学习过程,让学生的思维在此过程中得以发展,促使学生能够将生活知识与科学知识结合在一起进行学习。
        综上所述,灵活多样的教学形式能够让学生的认知得以提升,能够让学生喜欢上学习,教师采用创新完善的形式进行教学能够让学生的情绪高涨起来,让学生积极参与到科学课堂中。教师在初中科学课程的优化设计过程中,要能够摒弃传统的教育方法,改变过去一味给学生灌输科学抽象知识的教学方法,始终坚持以生为本的教育理念鼓励学生积极参与到科学课堂中探究知识,由此能够实现学生的科学探索精神和自主学习能力提升,确保初中科学课堂得以有序进行。
        参考文献:
        [1]林雪敏.对初中科学推进有效教学的思考[J].才智,2013(11):93.
        [2]忻龙鸣.对初中科学课堂教学有效性的再思考[J].宁波教育学院学报,2012,14(01):136-137+140.
        
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